La presente obra, es una construcci\u00f3n colectiva de un grupo de docentes normalistas, acad\u00e9micos e investigadores, inmersos en las aulas mexicanas, cercanos a la cotidianidad de la escuela, que invitan a replantear y cuestionar el rumbo de la Educaci\u00f3n desde el quehacer docente y a ser parte activa de la construcci\u00f3n de la Nueva Escuela Mexicana a trav\u00e9s de la comprensi\u00f3n, el an\u00e1lisis y la reflexi\u00f3n que propicie una cultura colaborativa y una pedagog\u00eda cr\u00edtica, para caminar hacia un sistema educativo transformador. Invita a deconstruir y reconstruir nuestras praxis, a problematizar realidades invisibilizadas por el sistema-mundo, a no permanecer pasivos e indiferentes ante sucesos que afectan la vida social de nuestras comunidades (rurales y urbanas); la finalidad es la formaci\u00f3n de sujetos hist\u00f3ricos sociales que transformen su entono y sus relaciones desde la otredad.<\/p>\n
A trav\u00e9s de esta recopilaci\u00f3n de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n, como su nombre lo dice: hacia una educaci\u00f3n emancipatorio, se pretende despertar la concienciaci\u00f3n para que el quehacer educativo trascienda mediante el trabajo en el aula, sin dejar de lado a la comunidad y las m\u00faltiples interacciones que en ella suceden, partiendo desde nuestra cultura, sin dejar de lado las otras culturas.<\/p>\n
Las propuestas que se abordan pretenden contribuir en el saber hacer de los docentes, para que asuman su rol comprometidamente e impacten a la comunidad de forma solidaria, considerando las necesidades de los educandos, de las instituciones, de la sociedad y del medio.<\/p>\n
Este texto pretende ser una herramienta que acompa\u00f1e a las y los docentes en el proceso de sus pr\u00e1cticas, asesor\u00eda, orientaci\u00f3n y reflexi\u00f3n del quehacer docente, con la firme intenci\u00f3n de que su utilizaci\u00f3n derive en nuevas maneras de concebir la docencia y construir pensamientos descolonizadores que favorezcan el actuar docente y la reflexi\u00f3n sobre el acto educativo.<\/p>\n
En el primer cap\u00edtulo, Pedagog\u00eda y Tendencias Actuales de la Ense\u00f1anza y el Aprendizaje se abordan modelos, desde el modelo pedag\u00f3gico tradicional hasta los del siglo XXI; se enfoca en las filosof\u00edas, sociolog\u00edas, epistemolog\u00edas y pedagog\u00edas del sur, retom\u00e1ndolas en el programa educativo y estableciendo relaciones que respondan a los desaf\u00edos actuales de los educandos; y se asume una educaci\u00f3n acorde con las problem\u00e1ticas que se viven a nivel global, como la crisis civilizatoria de la humanidad.<\/p>\n
En el segundo cap\u00edtulo, Hacia una pedagog\u00eda descolonizadora<\/em>, se exponen los fundamentos te\u00f3ricos-epistemol\u00f3gicos de la pedagog\u00eda descolonizadora y se entretejen propuestas pr\u00e1cticas, reflexiones y ejemplos que faciliten a estudiantes y docentes la comprensi\u00f3n de la Nueva Escuela Mexicana con un lenguaje claro y preciso para entender hacia donde se dirige esta nueva propuesta.<\/p>\n Con el proyecto educativo nacional, nos brinda la oportunidad de evitar el extractivismo epist\u00e9mico y cognitivo de nuestras culturas; con la autonom\u00eda curricular y profesional que tenemos para desarrollar una educaci\u00f3n y pedagog\u00eda propia; ahora queda en los docentes y directivos concretar esa posiblidad.<\/p>\n En el cap\u00edtulo tres, La Nueva Escuela Mexicana: Definici\u00f3n, principios y componentes esenciales <\/em>se presenta a la NEM como un modelo integral que destaca por su enfoque en la comunidad como el n\u00facleo de los procesos educativos con la promoci\u00f3n de una educaci\u00f3n que trasciende las aulas e integra el entorno, social y natural de los estudiantes. Este modelo enfrenta dificultades en la parte te\u00f3rica que lo sustenta, en cuanto a su comprensi\u00f3n y ejecuci\u00f3n entre los actores educativos. Derivado de lo anterior, se pretende en este cap\u00edtulo clarificar su definici\u00f3n y principios a partir del an\u00e1lisis de sus caracter\u00edsticas esenciales y de la reflexi\u00f3n de sus retos desde una visi\u00f3n prospectiva que aporte a la comprensi\u00f3n y fortalecimiento de la NEM a favor de una educaci\u00f3n m\u00e1s equitativa, inclusiva, pertinente y transformadora en M\u00e9xico.<\/p>\n El cap\u00edtulo cuatro, se ha denominado La construcci\u00f3n del programa anal\u00edtico para la concreci\u00f3n de la propuesta curricular 2022 en educaci\u00f3n b\u00e1sica<\/em>, parte del reconocimiento de que la educaci\u00f3n en M\u00e9xico se encuentra en un momento crucial de transformaci\u00f3n educativa, social y cultural. Con la implementaci\u00f3n de la Nueva Escuela Mexicana, se busca vincular los contenidos del programa sint\u00e9tico con los contenidos del contexto de los estudiantes, esto implica la transformaci\u00f3n del proceso y acto educativo. Se trata de la emancipaci\u00f3n de nuestros saberes y conocimientos incivilizados por d\u00e9cadas y despreciados por los propios portadores de esos saberes, hoy, con la construcci\u00f3n del Programa Anal\u00edtico, podemos evitar la continuidad del epistemicidio ancestrales prevalecientes en los territorios de nuestro pa\u00eds, as\u00ed como considerando las situaciones actuales del mundo, como la crisis civilizatoria.<\/p>\n En esta nueva realidad, la construcci\u00f3n del Programa Anal\u00edtico emerge como una herramienta fundamental para concretar los ideales de una educaci\u00f3n integral, territorializada, contextualizada y transformadora. Este cap\u00edtulo aborda la trascendental tarea de elaborar el PA, un proceso que involucra a toda la comunidad educativa y que representa un cambio paradigm\u00e1tico en la forma de concebir y desarrollar el curr\u00edculo en nuestras escuelas. A lo largo de estas p\u00e1ginas, exploraremos los fundamentos, metodolog\u00edas y desaf\u00edos que implica esta nueva forma de planificaci\u00f3n educativa, que busca responder a las realidades diversas (sociales y culturales) de nuestro pa\u00eds para empoderar a docentes, estudiantes y comunidades en la construcci\u00f3n colectiva del conocimiento, sin perder de vista que se construye en tres planos: an\u00e1lisis del contexto socioeducativo de la escuela, plano de la contextualizaci\u00f3n y el plano del codise\u00f1o.<\/p>\n En el cap\u00edtulo cinco, se presenta El plano did\u00e1ctico y las metodolog\u00edas sociocr\u00edticas en los proyectos integradores<\/em>. El plano did\u00e1ctico (PD), es donde el maestro o la maestra puede vincular los contenidos locales con los contenidos nacionales, este nos da la posibilidad de construir una curr\u00edcula comunitaria o una curr\u00edcula propia (en el codise\u00f1o), para contextualizar los saberes y conocimientos de los educandos, esto significa, que el educador se convierte en un investigador de los contenidos comunitarios con los que puede obtener un objeto de estudio para el an\u00e1lisis, concreci\u00f3n y apropiaci\u00f3n de los estudiantes a partir de su realidad. La comprensi\u00f3n del Plano Did\u00e1ctico desde lo cultural, lo ecol\u00f3gico, lo social y desde lo pedag\u00f3gico, es una responsabilidad de todos los agentes involucrados en un proceso o acto educativo para generar y propiciar un pensamiento cr\u00edtico y una identidad propia. El plano did\u00e1ctico, y las actividades que se sugieren deben de ser actos que prioricen el inter\u00e9s de los estudiantes; los ejes articuladores y las estrategias nacionales deber\u00e1n ir acorde a los contenidos (propios y apropiados), as\u00ed como los PDAs del Programa Sint\u00e9tico, para que resulten experiencias de aprendizaje enriquecedoras. Para la construcci\u00f3n del plano did\u00e1ctico y la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas sociocr\u00edticas, se debe considerar que se debe obtener un producto final.<\/p>\n El \u00faltimo cap\u00edtulo, La sistematizaci\u00f3n y su funci\u00f3n en la transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente,<\/em> se centra en la sistematizaci\u00f3n entendi\u00e9ndose como organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n recolectada a trav\u00e9s de instrumentos, en este se engloban consideraciones de la etnograf\u00eda e investigaci\u00f3n acci\u00f3n-participativa que dan lugar al pensamiento reflexivo para el replanteamiento del quehacer docente a partir de la experiencia construida en el proceso educativo; se brindan aportes para el proceso de an\u00e1lisis, sistematizaci\u00f3n y triangulaci\u00f3n de informaci\u00f3n y se ofrecen herramientas para interpretar, reflexionar y favorecer la toma de decisiones que permitan el an\u00e1lisis del proceso educativo para lograr una mejor praxis.<\/p>\n Cada cap\u00edtulo es una oportunidad para reflexionar, aprender y desaprender; una posibilidad de apoyo mutuo, de inclusi\u00f3n, redise\u00f1o y liberaci\u00f3n; una invitaci\u00f3n para actuar, recuperar y transformar la educaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n