{"id":5506,"date":"2025-03-13T18:10:49","date_gmt":"2025-03-14T00:10:49","guid":{"rendered":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/?p=5506"},"modified":"2025-03-13T19:12:34","modified_gmt":"2025-03-14T01:12:34","slug":"la-nueva-escuela-mexicana-transformacion-y-desafios-entrevista-con-el-dr-sergio-tobon","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/la-nueva-escuela-mexicana-transformacion-y-desafios-entrevista-con-el-dr-sergio-tobon\/","title":{"rendered":"La Nueva Escuela Mexicana: Transformaci\u00f3n y Desaf\u00edos. Entrevista con el Dr. Sergio Tob\u00f3n"},"content":{"rendered":"

La Nueva Escuela Mexicana: Transformaci\u00f3n y Desaf\u00edos<\/strong><\/h1>\n

Entrevista con el Dr. Sergio Tob\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

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Entrevistadores: <\/strong><\/h4>\n

Revista educativa \u201cMotivArte\u201d Durango, Dgo; M\u00e9xico, 2025 <\/strong><\/h4>\n

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Introducci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) representa un esfuerzo visionario por redefinir el paradigma educativo en M\u00e9xico, orientado hacia un modelo m\u00e1s inclusivo, equitativo y democr\u00e1tico. Este enfoque surge como respuesta a las deficiencias persistentes dentro del sistema educativo, caracterizadas por una educaci\u00f3n descontextualizada y poco comprometida con las realidades socioculturales de los estudiantes. La NEM busca integrar de manera pertinente a las comunidades en el proceso educativo, no solo como beneficiarias, sino como part\u00edcipes activas en la construcci\u00f3n del conocimiento y el aprendizaje. Este modelo educativo se centra en desarrollar competencias cr\u00edticas y aplicables que permitan a los estudiantes no solo enfrentar los retos del futuro, sino tambi\u00e9n transformar activamente sus entornos hacia condiciones m\u00e1s justas y sostenibles.<\/p>\n

Adem\u00e1s, la NEM introduce un enfoque integral que abarca no solo la adquisici\u00f3n de conocimientos acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n el desarrollo de habilidades socioemocionales y \u00e9ticas. Se enfatiza la importancia de una educaci\u00f3n que fomente el respeto por los derechos humanos y la igualdad sustantiva, reconociendo la diversidad de identidades, capacidades y contextos. La iniciativa se alinea con los objetivos de desarrollo sostenible y plantea un desaf\u00edo directo a las pr\u00e1cticas educativas tradicionales, proponiendo una metodolog\u00eda que valora los saberes locales y promueve una relaci\u00f3n m\u00e1s armoniosa y respetuosa con el ambiente natural. Este cambio radical busca no solo reformar, sino transformar la educaci\u00f3n, preparando a las generaciones futuras para liderar con empat\u00eda, responsabilidad y una clara conciencia social.<\/p>\n

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Presentaci\u00f3n del Dr. Sergio Tob\u00f3n<\/strong><\/h5>\n

El Dr. Sergio Tob\u00f3n es un destacado innovador en el campo de la educaci\u00f3n, reconocido por su enfoque progresista y transformador. Tob\u00f3n ha dedicado su carrera a la reforma educativa en Latinoam\u00e9rica, contribuyendo significativamente al desarrollo y la implementaci\u00f3n de modelos pedag\u00f3gicos que enfatizan la socioformaci\u00f3n y la responsabilidad social. Hizo un doctorado en Modelos Educativos y Pol\u00edticas Culturales, obteniendo una calificaci\u00f3n de Sobresaliente Cum Laude por parte de la Universidad Complutense de Madrid. Su compromiso con la mejora de la calidad educativa se refleja en su participaci\u00f3n activa en redes de investigadores y su rol como conferencista y asesor en m\u00e1s de 18 pa\u00edses.<\/p>\n

Tob\u00f3n ha sido un pionero en la integraci\u00f3n de la comunidad en el proceso educativo, reconociendo la importancia de los saberes locales y la necesidad de una formaci\u00f3n que responda a los desaf\u00edos sociales contempor\u00e1neos. A trav\u00e9s de su trabajo con instituciones internacionales y universidades, ha promovido la adaptaci\u00f3n de los sistemas educativos para hacerlos m\u00e1s inclusivos y pertinentes. Autor de numerosos libros y art\u00edculos, el Dr. Tob\u00f3n ha influenciado el pensamiento educativo en temas de pedagog\u00eda de proyectos y evaluaci\u00f3n socioformativa, lo que le ha valido m\u00faltiples reconocimientos, incluyendo ocho doctorados Honoris Causa. Su visi\u00f3n educativa se centra en preparar a los estudiantes no solo para el \u00e9xito acad\u00e9mico, sino como ciudadanos globales comprometidos con el desarrollo sostenible y la equidad social.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

RV 1: \u00bfQu\u00e9 es la Nueva Escuela Mexicana a partir de la experiencia con diversas escuelas en el pa\u00eds?<\/strong><\/h5>\n

Aunque hay an\u00e1lisis muy buenos y completos en torno al significado de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), creemos, a partir del trabajo con las escuelas, que es importante puntualizar que consiste en un proyecto socioeducativo participativo, que est\u00e1 basado en el trabajo colectivo y tiene como prop\u00f3sito la transformaci\u00f3n de la comunidad para lograr el bien com\u00fan. Esto implica la construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n continua de los espacios sociales para mejorar las condiciones de vida, promover la convivencia pac\u00edfica y cuidar el ambiente a trav\u00e9s del di\u00e1logo, la implicaci\u00f3n en el territorio, el pensamiento cr\u00edtico, los valores \u00e9ticos, la inclusi\u00f3n y la equidad. Para ello, las escuelas deben vincularse con sus territorios, sensibilizarse, tomar conciencia, realizar un estudio continuo de la realidad (diagn\u00f3stico socioeducativo), problematizar, aplicar el pensamiento cr\u00edtico, trabajar en colectivo e implementar acciones creativas que permitan prevenir y resolver los problemas m\u00e1s significativos, a partir de los estudiantes y la comunidad docente, en articulaci\u00f3n con las familias.<\/p>\n

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RV 2: \u00bfC\u00f3mo considera que la Nueva Escuela Mexicana est\u00e1 transformando la educaci\u00f3n en M\u00e9xico, especialmente en t\u00e9rminos de inclusi\u00f3n y equidad?<\/strong><\/h5>\n

En mi experiencia con diversas zonas escolares en el pa\u00eds, puedo decir que este modelo est\u00e1 generando poco a poco procesos de transformaci\u00f3n, que se observan en un mayor contacto con la comunidad y el territorio en el cual se vive, la identificaci\u00f3n de los problemas que se tienen, los avances en la contextualizaci\u00f3n del programa sint\u00e9tico a las realidades locales, la implementaci\u00f3n paulatina de proyectos sociocr\u00edticos que ayudan a tomar consciencia de las necesidades sociales y a proponer soluciones frente a \u00e9stas, y avances en la inclusi\u00f3n y la equidad. Y aunque falta mucho camino por recorrer y mejoras que hay que implementar, debemos reconocer estos avances, porque claramente hay un modo de trabajar muy diferente al modelo educativo anterior centrado en aprendizajes clave.<\/p>\n

Un ejemplo de una instituci\u00f3n que aplica el modelo de la Nueva Escuela Mexicana en Durango podr\u00eda ser una escuela que decide implementar un estudio socioeducativo de la colonia en la que se encuentra. Mediante el trabajo colectivo de docentes, estudiantes y familias, y con distribuci\u00f3n de roles, tareas y apoyo mutuo, buscan informaci\u00f3n sobre su historia, principales acontecimientos y pr\u00e1cticas culturales. Esto les permite una mayor cercan\u00eda y contacto afectivo con su entorno. Posteriormente, problematizan su realidad y realizan un an\u00e1lisis cr\u00edtico de los principales problemas que enfrentan. Para ello, revisan noticias de la prensa, estudian documentos sobre la colonia, realizan talleres reflexivo-constructivos con un grupo de l\u00edderes y aplican una encuesta a un grupo de familias. Esto les permiti\u00f3 identificar los principales problemas, sensibilizarse con ellos y luego tomar una decisi\u00f3n sobre cu\u00e1les problemas abordar en el ciclo escolar. En la formulaci\u00f3n del programa anal\u00edtico para el tercer periodo del ciclo escolar, acordaron realizar un proyecto escolar para estudiar con profundidad y contribuir a la prevenci\u00f3n de la adicci\u00f3n a las redes sociales, articulando los cuatro campos formativos y todos los grados de primaria. Adem\u00e1s de este problema, cada docente seleccion\u00f3 otros problemas articulados a sus contenidos e intereses de los grupos con los cuales trabajan, para implementar proyectos espec\u00edficos y seleccionar algunos proyectos de los libros de texto. Para el problema seleccionado, los docentes acordaron realizar un proyecto sociocr\u00edtico con la metodolog\u00eda socioformativa que se les hizo m\u00e1s sencilla y flexible para la articulaci\u00f3n de todo el curr\u00edculo. Despu\u00e9s, en la primera reuni\u00f3n del consejo t\u00e9cnico escolar a comienzos del a\u00f1o, planificaron el esquema del primer proyecto entre todos, considerando contenidos y un eje articulador, que fue la inclusi\u00f3n, mediante la realizaci\u00f3n de ajustes razonables porque tienen 7 estudiantes con discapacidad. Luego, con la ayuda de la inteligencia artificial, propusieron actividades a implementar basadas en el pensamiento cr\u00edtico, como la detecci\u00f3n de saberes previos, la sensibilizaci\u00f3n con las consecuencias del problema, la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en fuentes pertinentes, el estudio de perspectivas frente a la necesidad, el cuestionamiento de soluciones dadas y la construcci\u00f3n de nuevas opciones, as\u00ed como su implementaci\u00f3n mediante la colaboraci\u00f3n de los integrantes de cada familia, gesti\u00f3n de los recursos necesarios, seguimiento, autoevaluaci\u00f3n y socializaci\u00f3n en la escuela. El proceso termin\u00f3 de planificarse entre todos mediante un c\u00edrculo de estudio en WhatsApp. Al final, se apoyaron en la inteligencia artificial para organizar todo el proceso, revisaron, mejoraron y acordaron el plan.<\/p>\n

Este ejemplo muestra c\u00f3mo se logra la territorializaci\u00f3n (el proyecto se centra en la realidad de la colonia), transformaci\u00f3n (se busca generar consciencia cr\u00edtica frente a la adicci\u00f3n a las redes sociales y prevenir el problema mediante una campa\u00f1a de sensibilizaci\u00f3n en las familias por parte de los estudiantes), trabajo en colectivo (participan todos los docentes, estudiantes y familias), la inclusi\u00f3n (todos participan en las actividades del proyecto, incluyendo los estudiantes con discapacidad, quienes adem\u00e1s tienen ajustes razonables que les posibilitan el aprendizaje), equidad (se gestionan los recursos necesarios para que todos aprendan considerando sus condiciones) y el pensamiento cr\u00edtico (se desarrollan habilidades de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en fuentes confiables, se cuestionan las soluciones propuestas, se aborda el problema desde diferentes perspectivas, se analizan cr\u00edticamente las soluciones, etc.).<\/p>\n

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RV 3: \u00bfQu\u00e9 desaf\u00edos ha observado en la implementaci\u00f3n de la NEM y c\u00f3mo pueden los docentes superarlos?<\/strong><\/h5>\n

Durante este tiempo de implementaci\u00f3n de la Nueva Escuela Mexicana, se han logrado avances significativos por parte de la SEP, las secretar\u00edas de educaci\u00f3n estatales y las escuelas en cuanto a una mejor comprensi\u00f3n de los prop\u00f3sitos y del plan de acci\u00f3n. Sin embargo, existen varios retos que se deben afrontar con urgencia para avanzar en el proceso de transformaci\u00f3n.<\/p>\n

En primer lugar, es esencial trabajar en la revalorizaci\u00f3n profunda de la profesi\u00f3n docente, no solo en el discurso, sino en acciones concretas. Ser maestro deber\u00eda convertirse en la profesi\u00f3n m\u00e1s valorada y mejor remunerada de la sociedad, reconociendo su papel fundamental en la transformaci\u00f3n social. Esto implica mejorar significativamente las condiciones laborales, salariales y de desarrollo profesional de los docentes, tanto en las instituciones de formaci\u00f3n como en el apoyo continuo.<\/p>\n

El segundo desaf\u00edo crucial es la necesidad de un seguimiento m\u00e1s sistem\u00e1tico y comprensivo del proceso de implementaci\u00f3n de la NEM. Si bien hay avances significativos, es fundamental reconocer con humildad las \u00e1reas de oportunidad y establecer mecanismos pertinentes para implementar mejoras a partir del seguimiento. Este proceso debe ser participativo y estar basado en la revisi\u00f3n cr\u00edtica y autocr\u00edtica, permitiendo hacer ajustes y adaptaciones seg\u00fan las necesidades espec\u00edficas de cada contexto. Es necesario documentar tanto los \u00e9xitos como los desaf\u00edos para aprender continuamente y mejorar el modelo. Adem\u00e1s, la sociedad necesita conocer c\u00f3mo va el pa\u00eds, los estados y cada escuela en el proceso, para que participe en su consolidaci\u00f3n.<\/p>\n

El tercer desaf\u00edo, particularmente urgente, es la necesidad de implementar medidas urgentes que reduzcan significativamente la carga administrativa que enfrentan los docentes. Actualmente, muchos maestros dedican una cantidad excesiva de tiempo a tareas burocr\u00e1ticas, lo que resta tiempo valioso para la atenci\u00f3n a los estudiantes y afecta su vida personal. La SEP debe evaluar cuidadosamente el impacto administrativo de cada nueva iniciativa y pol\u00edtica, buscando procesos m\u00e1s simples y mejor articulados entre dependencias. Es fundamental que los docentes puedan concentrar su energ\u00eda en el trabajo pedag\u00f3gico sin sacrificar su tiempo familiar.<\/p>\n

Un cuarto desaf\u00edo es formar a los docentes de manera urgente en inteligencia artificial, un campo en el cual el pa\u00eds tiene un considerable retraso frente a otros pa\u00edses, como por ejemplo China. Esta formaci\u00f3n es necesaria para poder integrar la inteligencia artificial en las actividades cotidianas, para reducir la carga administrativa y potenciar los procesos de problematizaci\u00f3n, toma de consciencia y resoluci\u00f3n creativa de los problemas del territorio.<\/p>\n

Un quinto desaf\u00edo es transformar los consejos t\u00e9cnicos escolares, pero no en comunidades de aprendizaje como se ha propuesto, porque esto est\u00e1 ligado a la pedagog\u00eda tradicional, sino en comunidades dial\u00f3gicas de transformaci\u00f3n. En ellas, los docentes y autoridades trabajar\u00edan con plena autonom\u00eda profesional en la construcci\u00f3n de acciones colectivas orientadas a mejorar la formaci\u00f3n integral y las condiciones de vida en cada escuela, en un marco de inclusi\u00f3n e implicando a las familias y organizaciones sociales, con base en las necesidades de su entorno y los procesos de seguimiento que implementen. Creo que lo ideal ser\u00eda tener un documento sencillo orientado que se vaya construyendo y reconstruyendo a lo largo del ciclo escolar, que tenga las funciones del programa anal\u00edtico y del programa de mejora continua a la vez, para disminuir la carga acad\u00e9mica de la planeaci\u00f3n y centrar m\u00e1s los esfuerzos en mejorar y cambiar la realidad.<\/p>\n

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RV 4: \u00bfCu\u00e1l es el papel de la formaci\u00f3n continua de los maestros en el \u00e9xito de la Nueva Escuela Mexicana?<\/strong><\/h5>\n

La apropiaci\u00f3n creciente de la Nueva Escuela Mexicana por parte de los docentes es principalmente resultado de su propio compromiso, esfuerzo y empoderamiento. Los maestros han demostrado una extraordinaria capacidad de adaptaci\u00f3n y un profundo sentido de responsabilidad profesional al implementar este nuevo modelo pedag\u00f3gico. Sin embargo, se les ha dejado casi toda la responsabilidad de su formaci\u00f3n a trav\u00e9s de las autoridades y en los consejos t\u00e9cnicos escolares mediante un proceso de cascada. Adem\u00e1s, aunque en todo el pa\u00eds y escuelas hay maestros muy comprometidos, faltan otros que siguen sin implementar el modelo en sus aulas. Por ello, se requiere un sistema robusto y sostenido de formaci\u00f3n continua basado en el acompa\u00f1amiento permanente que realmente responda a sus necesidades de desarrollo profesional en las escuelas.<\/p>\n

Creo que debemos cambiar el paradigma de la formaci\u00f3n continua en la actualidad, como producto de los aprendizajes logrados en la pandemia, el posicionamiento de las redes sociales como un espacio de formaci\u00f3n y el desarrollo de la inteligencia artificial. En este sentido, propongo pasar de ofrecer cursos y diplomados a centrar la formaci\u00f3n continua m\u00e1s en un proceso de tutor\u00eda, acompa\u00f1amiento y asesor\u00eda a los docentes, apoyado en actividades cortas y conectadas de formaci\u00f3n con apoyo de la inteligencia artificial. Esto les ayudar\u00eda a fortalecer su autonom\u00eda profesional y se orientar\u00eda a formar estudiantes empoderados en la mejora de las condiciones de vida del territorio. Esto implicar\u00eda actividades de escucha, di\u00e1logo, observaci\u00f3n de clases, retroalimentaci\u00f3n constructiva y espacios de reflexi\u00f3n colectiva donde puedan compartir experiencias y resolver dudas.<\/p>\n

En este camino, creo que la SEP deber\u00eda sumar esfuerzos integrando a todos los maestros y l\u00edderes pedag\u00f3gicos que a lo largo del pa\u00eds vienen haciendo importantes contribuciones en la apropiaci\u00f3n de este modelo, como los edutubers y docentes frente a grupo que son importantes mediadores de formaci\u00f3n; directores, ATP y supervisores que han transformado su rol; y algunos investigadores o acad\u00e9micos que han dejado el mundo de las aulas universitarias y han comenzado a adentrarse en el territorio para construir con las escuelas propuestas innovadoras.<\/p>\n

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RV 5: \u00bfPodr\u00eda explicarnos el concepto de socioformaci\u00f3n que Usted propone y c\u00f3mo se aplica en el contexto educativo actual?<\/strong><\/h5>\n

En el a\u00f1o 2002, propusimos la socioformaci\u00f3n como una nueva alternativa pedag\u00f3gica para Latinoam\u00e9rica, y desde entonces, la hemos venido construyendo y reconstruyendo con las contribuciones de m\u00faltiples docentes, l\u00edderes pedag\u00f3gicos y autoridades educativas de varios pa\u00edses de la regi\u00f3n. En este proceso, M\u00e9xico ha desempe\u00f1ado un rol esencial, dado que muchos docentes e investigadores del pa\u00eds se han implicado en su proceso y est\u00e1n haciendo aportaciones considerables desde la pr\u00e1ctica. La socioformaci\u00f3n se ha venido construyendo a trav\u00e9s de los a\u00f1os de manera pausada, a partir de experiencias en las aulas y la socializaci\u00f3n entre los docentes, las redes sociales y la publicaci\u00f3n de experiencias en internet.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 propusimos la socioformaci\u00f3n? La raz\u00f3n principal es que ninguno de los modelos existentes en ese momento, como el constructivismo, socioconstructivismo, cognitivismo o el aprendizaje significativo, se centraban en la transformaci\u00f3n de la comunidad. Decidimos, entonces, comenzar este proceso de construcci\u00f3n con los mismos maestros, recorriendo diversos pa\u00edses, observando los entornos escolares, reflexionando y planteando alternativas. Gradualmente se fueron sumando m\u00e1s docentes y pedagogos. Hacia el 2004 ya ten\u00edamos una idea orientadora: formar para mejorar las condiciones de vida a trav\u00e9s de la soluci\u00f3n de problemas, tomando en cuenta el proyecto \u00e9tico de vida, la colaboraci\u00f3n y el pensamiento complejo. Esta concepci\u00f3n se fue ampliando y en la actualidad la socioformaci\u00f3n busca procesos de transformaci\u00f3n m\u00e1s integrales y que tengan continuidad en el tiempo a trav\u00e9s del contacto con el entorno, la consciencia cr\u00edtica, el empoderamiento y el trabajo en colectivo para estudiar las necesidades, construir creativamente alternativas de soluci\u00f3n y promover procesos de cambio centrados en el trabajo en colectivo.<\/p>\n

Desde los primeros a\u00f1os del 2000 comenzamos a darnos cuenta que el concepto de aprendizaje est\u00e1 agotado y no representa lo que se requiere para las nuevas generaciones, porque incluso las m\u00e1quinas aprenden, como observamos hoy en la inteligencia artificial. La alternativa era el concepto de formaci\u00f3n, que, en su origen, aborda m\u00e1s profundamente al ser humano, pero tampoco nos convenc\u00eda completamente porque se refer\u00eda m\u00e1s a abordar las diferentes dimensiones, algo que la educaci\u00f3n hab\u00eda estado intentando hacer sin buenos resultados. Fue as\u00ed que propusimos el concepto de socioformaci\u00f3n para referirnos a lo que busc\u00e1bamos: formar personas para transformar sus comunidades a trav\u00e9s de la consciencia cr\u00edtica.<\/p>\n

A diferencia del cognitivismo, constructivismo, socioconstructivismo o el conectivismo, que se centran en el aprendizaje individual, la socioformaci\u00f3n busca una transformaci\u00f3n integral tanto del estudiante como de su territorio para mejorar las condiciones en las cuales se vive y contribuir al desarrollo sostenible. Es un ecosistema de formaci\u00f3n que promueve el desarrollo de comunidades m\u00e1s justas, inclusivas, equitativas y sostenibles a trav\u00e9s del trabajo colaborativo y la vinculaci\u00f3n con el espacio geogr\u00e1fico y social.<\/p>\n

Este modelo pedag\u00f3gico se distingue porque integra las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de la cultura latinoamericana, como la flexibilidad, la reciprocidad, el v\u00ednculo con la identidad de la comunidad, la importancia de las tradiciones, el ingenio, la apertura, el aprecio por lo no formal y la creatividad. Esto permite que las propuestas educativas desarrolladas bajo este modelo sean altamente flexibles, no lineales, y fomenten el cambio y la innovaci\u00f3n, con un grado de formalidad moderado. Los otros modelos, en cambio, suelen ser lineales y muy planificados con muchos detalles formales.<\/p>\n

En el contexto educativo actual, la socioformaci\u00f3n se aplica mediante la creaci\u00f3n de espacios de di\u00e1logo cr\u00edtico y participaci\u00f3n, donde los estudiantes interact\u00faan con diversos actores sociales para sensibilizarse respecto a los problemas del territorio, generar consciencia cr\u00edtica, desarrollar empoderamiento y co-crear soluciones. Por ejemplo, si una escuela se encuentra en una zona con problemas ambientales, los estudiantes pueden desarrollar proyectos que integren saberes acad\u00e9micos y comunitarios pertinentes para proponer soluciones concretas, siempre bajo un marco \u00e9tico y de valores universales. Otro ejemplo podr\u00eda ser abordar problemas familiares, como el manejo inadecuado de la econom\u00eda dom\u00e9stica, las compras compulsivas y la contaminaci\u00f3n por residuos. La clave est\u00e1 en desarrollar proyectos que articulen el trabajo del aula con la transformaci\u00f3n de estas realidades, mediante el pensamiento cr\u00edtico y la colaboraci\u00f3n.<\/p>\n

Un elemento distintivo de la socioformaci\u00f3n es que concibe la comunidad de una manera innovadora. No la ve como algo externo a la escuela o natural por compartir un espacio, sino como algo que debe construirse continuamente mediante el di\u00e1logo y la generaci\u00f3n de acuerdos sobre prop\u00f3sitos comunes. La comunidad incluye a estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo, familias, poblaci\u00f3n local y el entorno natural, unidos en procesos de convivencia que respetan las diferencias. Esto facilita la transformaci\u00f3n social mediante la sensibilizaci\u00f3n, toma de consciencia cr\u00edtica y participaci\u00f3n comprometida en proyectos que mejoran el territorio.<\/p>\n

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RV 6: <\/strong>\u00bfC\u00f3mo realizar el diagn\u00f3stico socioeducativo de manera sencilla y qu\u00e9 herramientas recomienda para realizarlo con pertinencia?<\/strong><\/h5>\n

La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica ha avanzado hacia una concepci\u00f3n integral y sist\u00e9mica del diagn\u00f3stico socioeducativo, tambi\u00e9n conocido como estudio de la realidad. Las directrices dadas a los consejos t\u00e9cnicos escolares sugieren considerar diversos aspectos, como las caracter\u00edsticas de los estudiantes, los espacios del aula y la escuela, el desempe\u00f1o acad\u00e9mico, la inclusi\u00f3n, el entorno familiar, la poblaci\u00f3n y el ambiente. Este proceso debe fundamentarse en el an\u00e1lisis cr\u00edtico y la problematizaci\u00f3n. No obstante, la metodolog\u00eda actual para realizar este diagn\u00f3stico a\u00fan refleja pr\u00e1cticas de anteriores reformas gubernamentales y no captura completamente el esp\u00edritu de la Nueva Escuela Mexicana, ya que tradicionalmente se ha solicitado como un informe narrativo descriptivo de la realidad.<\/p>\n

Hemos aprendido, a trav\u00e9s del trabajo con diversas escuelas en el pa\u00eds, que el diagn\u00f3stico no deber\u00eda ser meramente un informe o un entregable descriptivo, ni limitarse al inicio del ciclo escolar. Es un proceso continuo que implica una constante problematizaci\u00f3n de la comunidad y el territorio donde se ubica la escuela, llevado a cabo de manera colectiva a lo largo del a\u00f1o escolar. La realidad de los estudiantes, el ambiente familiar y la situaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n son procesos din\u00e1micos, por lo que el diagn\u00f3stico debe ser un medio para comprender estas circunstancias cambiantes y no un producto final para las autoridades. Este entendimiento continuo de la realidad debe guiar las actividades did\u00e1cticas, de evaluaci\u00f3n, gesti\u00f3n de recursos y acompa\u00f1amiento. Por ello, es necesario actualizar el diagn\u00f3stico a lo largo de todo el ciclo.<\/p>\n

Adem\u00e1s, el diagn\u00f3stico puede ser sistematizado y comunicado a trav\u00e9s de una amplia variedad de medios y opciones, no necesariamente como un informe narrativo, como por ejemplo tablas, infograf\u00edas, videos o historietas. Esta flexibilidad permitir\u00eda adaptar la elaboraci\u00f3n y uso del diagn\u00f3stico a las formas de trabajo, ritmos de aprendizaje y caracter\u00edsticas de los docentes, para facilitar la toma de decisiones de manera \u00e1gil, que beneficien a los estudiantes.<\/p>\n

Es crucial superar el instrumentalismo que a menudo caracteriza este proceso, donde se prioriza la aplicaci\u00f3n de m\u00faltiples herramientas para recopilar informaci\u00f3n. M\u00e1s importante que la diversidad de instrumentos es el contacto directo con el territorio, los estudiantes y sus familias, y la implementaci\u00f3n de talleres reflexivos-constructivos con todos los actores para analizar cr\u00edticamente las situaciones e identificar fortalezas y problemas que orienten los procesos de formaci\u00f3n integral. Es esencial determinar los intereses y necesidades de los estudiantes, as\u00ed como las barreras para el aprendizaje y la participaci\u00f3n, y analizar el entorno de los hogares.<\/p>\n

Basados en nuestras experiencias con las escuelas, proponemos que las actividades de diagn\u00f3stico se enfoquen como proyectos sociocr\u00edticos desde el inicio del ciclo escolar, involucrando a estudiantes y familias. Esto no solo permite problematizar la realidad, sino que tambi\u00e9n fomenta el logro de los procesos de desarrollo de aprendizaje en los estudiantes.<\/p>\n

Adicionalmente, se podr\u00eda utilizar la inteligencia artificial para que los docentes se concentren m\u00e1s en el an\u00e1lisis cr\u00edtico con sus estudiantes, mientras esta tecnolog\u00eda se encarga de sistematizar la informaci\u00f3n, organizarla, sintetizarla y comunicarla a trav\u00e9s de informes, audios, podcasts, tablas o infograf\u00edas.<\/p>\n

 <\/p>\n

RV 7: \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda hacerse el programa anal\u00edtico de forma m\u00e1s sencilla y \u00e1gil, que no aumente demasiado la carga administrativa?<\/strong><\/h5>\n

Tras varios ciclos escolares de implementaci\u00f3n del programa anal\u00edtico, se ha observado un alto compromiso por parte de las instituciones educativas, pero tambi\u00e9n desaf\u00edos vinculados a la formaci\u00f3n docente. La elaboraci\u00f3n de este instrumento, al requerir conocimientos especializados en dise\u00f1o curricular, exige una preparaci\u00f3n que muchos docentes no han recibido de manera formal. Esto ha llevado a que su desarrollo dependa, en gran medida, de interpretaciones propias de cada escuela o de lineamientos heterog\u00e9neos proporcionados por sectores o zonas escolares. Como resultado, hoy existe una diversidad significativa en la estructura y aplicaci\u00f3n de los programas anal\u00edticos a nivel nacional.A lo largo de tres a\u00f1os de acompa\u00f1amiento a zonas escolares, se ha identificado que la diversidad en la elaboraci\u00f3n del programa anal\u00edtico es un factor positivo, siempre que se sustente en elementos b\u00e1sicos que garanticen su eficacia pedag\u00f3gica. Estos elementos deben orientarse a facilitar la mediaci\u00f3n docente para una formaci\u00f3n integral de los estudiantes, priorizando elementos como la claridad, la coherencia y la pertinencia.<\/p>\n

Para cumplir con los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana, todo programa anal\u00edtico debe integrar, al menos, los siguientes componentes:<\/p>\n

    \n
  1. Temporalidad flexible<\/strong>: Periodos de tiempo para organizar y ordenar los contenidos que se pueden ir modificando, como semanas, meses, periodos acad\u00e9micos, etc.<\/li>\n
  2. Secuenciaci\u00f3n l\u00f3gica de contenidos<\/strong>: Organizaci\u00f3n progresiva de los contenidos de los diversos campos o disciplinas (secundaria general y t\u00e9cnica), con \u00e9nfasis en disciplinas como matem\u00e1ticas, espa\u00f1ol e ingl\u00e9s, cuyos contenidos requieren un desarrollo m\u00e1s escalonado.<\/li>\n
  3. Indicaci\u00f3n de los proyectos sociocr\u00edticos<\/strong>: Indicaci\u00f3n de los proyectos sociocr\u00edticos que se acuerdan implementar (entre 1 y 3 por escuela), proyectos de grupo y proyectos retomados de los libros de texto. Es suficiente con indicar el t\u00edtulo descriptivo.<\/li>\n
  4. Vinculaci\u00f3n con ejes articuladores<\/strong>: Selecci\u00f3n de los ejes articuladores que se esperan trabajar en cada proyecto (uno o varios).<\/li>\n<\/ol>\n

    Adicionalmente, se recomienda la contextualizaci\u00f3n o inclusi\u00f3n de nuevos contenidos en casos estrictamente necesarios, ya que, de lo contrario, se podr\u00eda dar una saturaci\u00f3n del programa anal\u00edtico, y esto podr\u00eda dificultar su asimilaci\u00f3n por parte de los estudiantes. Y aunque puede abordarse un \u00fanico contenido en un proyecto, lo ideal es abordar varios (de un mismo campo o de varios campos), que se relacionen con el problema, para poder abarcar m\u00e1s procesos de desarrollo de aprendizaje y posibilitar una mayor integralidad en el proceso formativo.<\/p>\n

    La incorporaci\u00f3n consciente de herramientas de inteligencia artificial (IA) puede optimizar significativamente la gesti\u00f3n del programa anal\u00edtico. Esta tecnolog\u00eda agilizar\u00eda tareas administrativas como la documentaci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n de datos, secuenciaci\u00f3n de contenidos y socializaci\u00f3n de avances, liberando tiempo valioso para que docentes y directivos se enfoquen en la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, la evaluaci\u00f3n formativa y la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Asimismo, facilitar\u00eda la adaptaci\u00f3n del programa a contextos espec\u00edficos, como proyectos sociocr\u00edticos, ajustes razonables para estudiantes con necesidades especiales o la coordinaci\u00f3n con familias y comunidades.<\/p>\n

    La combinaci\u00f3n de lineamientos claros, flexibilidad contextual y el apoyo de tecnolog\u00edas como la IA no solo fortalecer\u00e1 la agilidad y pertinencia de los programas anal\u00edticos, sino que tambi\u00e9n promover\u00e1 su apropiaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n dentro de los colectivos docentes de las escuelas, y esto podr\u00eda llevar a un mejor proceso de formaci\u00f3n integral.<\/p>\n

     <\/p>\n

    RV 8: <\/strong>\u00bfQu\u00e9 son las metodolog\u00edas sociocr\u00edticas y qu\u00e9 aprendizajes se tienen para su aplicaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las escuelas?<\/strong><\/h5>\n

    Los proyectos sociocr\u00edticos son metodolog\u00edas de ense\u00f1anza que se enfocan en desarrollar en los estudiantes un pensamiento cr\u00edtico y una conciencia social que les permita transformar su realidad. Estos proyectos se basan en la problematizaci\u00f3n del territorio, el an\u00e1lisis profundo de los problemas sociales, econ\u00f3micos, culturales y ambientales que afectan a las comunidades, y la b\u00fasqueda de soluciones a estos problemas mediante el trabajo colaborativo, la creatividad y la participaci\u00f3n activa de todos los actores involucrados, incluyendo la vinculaci\u00f3n con la sociedad en general. La Nueva Escuela Mexicana ha adoptado los proyectos sociocr\u00edticos como un eje central para lograr la formaci\u00f3n integral de los estudiantes.<\/p>\n

    En este sentido, se promueve la implementaci\u00f3n de diversas metodolog\u00edas por parte de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, como el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, el enfoque STEAM, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje servicio; pero tambi\u00e9n se pueden seguir otras metodolog\u00edas m\u00e1s integradas a la cultura mexicana, como los proyectos comunales y los proyectos socioformativos, con el fin de brindar a los estudiantes herramientas para que se conviertan en agentes de cambio en sus comunidades. Los proyectos sociocr\u00edticos no solo buscan que los estudiantes aprendan los contenidos curriculares, sino que tambi\u00e9n desarrollen habilidades como el pensamiento cr\u00edtico, la resoluci\u00f3n de problemas, la comunicaci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n y la empat\u00eda.<\/p>\n

    En nuestro recorrido por diversas zonas escolares en todo el pa\u00eds, hemos logrado seis aprendizajes:<\/p>\n

      \n
    1. Las metodolog\u00edas no son exclusivas de los campos. <\/strong>Uno de los principales aprendizajes en el trabajo en las escuelas es que realmente estas metodolog\u00edas pueden ser aplicadas con \u00e9xito en cualquier campo del saber, y que no existe una metodolog\u00eda \u00fanica para cada campo. No hay una regla que diga que un campo de conocimiento espec\u00edfico deba abordarse \u00fanicamente con una metodolog\u00eda determinada. Por ejemplo, no es obligatorio ense\u00f1ar matem\u00e1ticas en secundaria con el enfoque STEAM. De hecho, hay muchas experiencias que muestran que lo mejor para matem\u00e1ticas es el aprendizaje basado en problemas. Las metodolog\u00edas de los proyectos sociocr\u00edticos pueden ser aplicadas en cualquier campo; lo importante es que se articulen con los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se tengan. En este sentido, el enfoque STEAM es m\u00e1s apropiado con contenidos que requieran la generaci\u00f3n de experimentos y la construcci\u00f3n de prototipos; mientras que el aprendizaje basado en proyectos comunitarios es m\u00e1s pertinente para problemas sociales como el abordaje de las basuras o la prevenci\u00f3n del acoso escolar. La clave est\u00e1 en adaptar la metodolog\u00eda a los contenidos y al contexto de los estudiantes.<\/li>\n
    2. Articulaci\u00f3n de campos a trav\u00e9s de metodolog\u00edas flexibles, sencillas y abiertas. A<\/strong>unque cualquiera de las seis metodolog\u00edas descritas permite la articulaci\u00f3n de los campos y abordar proyectos interdisciplinarios, hemos aprendido que lo mejor es seguir aquellas que posean una estructura flexible, sencilla y abierta. En este sentido, la metodolog\u00eda socioformativa, por ejemplo, con sus cuatro componentes b\u00e1sicos y sin etapas lineales r\u00edgidas, destaca en este aspecto. Permite una integraci\u00f3n natural de distintos campos del saber en un mismo proyecto, fomentando la interdisciplinariedad. Esto enriquece el aprendizaje al mostrar las conexiones entre diferentes campos o disciplinas para promover acercamientos sist\u00e9micos a los problemas.<\/li>\n
    3. Planeaci\u00f3n participativa e implicaci\u00f3n de los estudiantes. <\/strong>La planeaci\u00f3n de los proyectos debe hacerse en dos fases: una inicial, sencilla, que realiza el docente antes de iniciar el trabajo con los estudiantes; y una segunda fase, en la que se termina de construir el proyecto con la participaci\u00f3n activa de los educandos. Esto implica dialogar con ellos, conocer sus intereses, escuchar sus propuestas e integrarlas en el dise\u00f1o del proyecto. De esta manera, los estudiantes se sienten parte del proceso desde el inicio, se apropian del proyecto y aumenta su motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n. La planeaci\u00f3n se convierte en un proceso colectivo y democr\u00e1tico.<\/li>\n
    4. Flexibilidad en la formalidad de la planeaci\u00f3n. <\/strong>No es necesario plasmar la planeaci\u00f3n en formatos r\u00edgidos y preestablecidos. Se puede documentar el proceso de manera m\u00e1s libre y creativa: en el cuaderno de apuntes del docente, en su diario de clase, mediante infograf\u00edas, videos, o cualquier otro medio que facilite el registro y la reflexi\u00f3n. Lo fundamental es que la planeaci\u00f3n sirva como gu\u00eda, que oriente el desarrollo del proyecto, que se pueda modificar con facilidad a medida que se ejecuta el trabajo en el aula, y que refleje la participaci\u00f3n progresiva de los estudiantes. La flexibilidad en la forma permite al docente adaptarse mejor a su propio estilo y ritmo de trabajo, y a las caracter\u00edsticas del grupo.<\/li>\n
    5. Adaptabilidad y posible interrupci\u00f3n de proyectos. <\/strong>Los proyectos no son inamovibles. Si durante el desarrollo surge un problema m\u00e1s interesante, relevante o apasionante para los estudiantes, el proyecto original puede ser modificado o incluso dejado inconcluso para abordar el nuevo problema, siempre y cuando permita seguir trabajando los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje planteados inicialmente. Esta flexibilidad es crucial para mantener el inter\u00e9s de los estudiantes y lograr su participaci\u00f3n. La adaptabilidad permite que el proyecto responda a la realidad y a las inquietudes genuinas de los educandos.<\/li>\n
    6. Variaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en la aplicaci\u00f3n, y pertinencia en la socializaci\u00f3n con familias. <\/strong>Otro aprendizaje importante es que la implementaci\u00f3n de los proyectos sociocr\u00edticos debe ser variada y creativa para evitar que los estudiantes se cansen de la metodolog\u00eda. Se han dado casos en los que los estudiantes se aburren de los proyectos debido a que los maestros siempre siguen la misma secuencia, por lo que es fundamental que los docentes innoven en la forma de hacer los proyectos. Finalmente, se ha aprendido que es importante involucrar a las familias en los proyectos que aborden problemas sociales desde el inicio, y se deben invitar a procesos de socializaci\u00f3n o trabajo en la escuela cuando realmente sean trascendentales. Invitarlas con demasiada frecuencia a procesos de socializaci\u00f3n en el aula puede generar agotamiento y disminuir el inter\u00e9s de todos los involucrados, tanto estudiantes como familias y docentes. La innovaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica y la pertinencia en la socializaci\u00f3n son claves para la sostenibilidad de la metodolog\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

      RV9: \u00bfDe qu\u00e9 manera los proyectos socioformativos contribuyen a la formaci\u00f3n integral de los estudiantes?<\/strong><\/h5>\n

      La metodolog\u00eda de los proyectos socioformativos la desarrollamos en M\u00e9xico a partir del 2012 tomando como base el humanismo mexicano y los elementos culturales de nuestra regi\u00f3n, a partir de una metodolog\u00eda previa denominada proyectos formativos que construimos en Colombia en el 2002. El desarrollo de esta propuesta se ha dado a partir del trabajo colaborativo y la investigaci\u00f3n acci\u00f3n pedag\u00f3gica con docentes en el aula, a trav\u00e9s del an\u00e1lisis cr\u00edtico de las pr\u00e1cticas educativas, su transformaci\u00f3n mediante nuevas formas de trabajo m\u00e1s cercanas al entorno social; y la socializaci\u00f3n de las experiencias en las mismas instituciones, en foros y en internet. El cambio de los proyectos formativos hacia los proyectos socioformativos vino desde los mismos docentes que comenzaron a aplicar la metodolog\u00eda para transformar sus pr\u00e1cticas, y se comenz\u00f3 a enfatizar m\u00e1s en el desarrollo de la consciencia social y el pensamiento cr\u00edtico para transformar la comunidad con empoderamiento y trabajo en colectivo, mediante el v\u00ednculo y la sensibilizaci\u00f3n con el territorio. Los proyectos formativos, en cambio, enfatizaban m\u00e1s en los problemas en s\u00ed mismos.<\/p>\n

      Ejes clave de los proyectos socioformativos. Los proyectos socioformativos se implementan mediante cuatro ejes clave que son flexibles y no siguen una linealidad, momentos, fases o etapas preestablecidas:<\/p>\n

      Sensibilizaci\u00f3n<\/strong>: implicaci\u00f3n en el territorio y sensibilizaci\u00f3n con una determinada problem\u00e1tica, para motivar al cambio, a trav\u00e9s del abordaje de procesos emocionales como la identificaci\u00f3n de las consecuencias negativas o las barreras para el bienestar humano, o la comprensi\u00f3n de los beneficios de asumir el reto propuesto.<\/p>\n

      Problematizaci\u00f3n<\/strong>: toma de consciencia y an\u00e1lisis cr\u00edtico de una determinada problem\u00e1tica con base en la indagaci\u00f3n de informaci\u00f3n en diferentes fuentes, su contrastaci\u00f3n, cuestionamiento y debate, para hallar nuevas miradas en torno al problema, que vayan m\u00e1s all\u00e1 de lo observable.<\/p>\n

      Actuaci\u00f3n<\/strong>: construcci\u00f3n participativa y creativa de opciones para transformar los problemas y darle continuidad a las acciones implementadas, buscando la mejora continua a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n.<\/p>\n

      Socializaci\u00f3n<\/strong>: sensibilizaci\u00f3n a otras personas para integrarse en los procesos de toma de consciencia y transformaci\u00f3n de los problemas en la comunidad, a trav\u00e9s de acciones de compartir experiencias, comunicar los avances y mostrar la necesidad de intervenir en los problemas con mayor colaboraci\u00f3n.<\/p>\n

      A diferencia de otras metodolog\u00edas de proyectos importadas de Estados Unidos o Europa, como es el caso del aprendizaje basado en proyectos, el enfoque STEAM o el aprendizaje basado en problemas, los proyectos socioformativos se dise\u00f1aron considerando las caracter\u00edsticas propias de la cultura latinoamericana como la reciprocidad, la flexibilidad, el familiarismo (prioridad a los lazos familiares), el colectivismo (sentido de comunidad), y el personalismo (importancia de las relaciones sociales). Esta metodolog\u00eda busca contribuir al bien com\u00fan mediante la problematizaci\u00f3n de la realidad, el an\u00e1lisis cr\u00edtico del entorno, el trabajo creativo en colectivo, el desarrollo de los valores universales y la integraci\u00f3n de saberes locales con el conocimiento cient\u00edfico.<\/p>\n

      Caracter\u00edsticas distintivas de los proyectos socioformativos respecto a otras metodolog\u00edas de proyectos:<\/p>\n

        \n
      1. Se basan en el humanismo mexicano<\/strong>. Al ser una propuesta basada en contribuciones de docentes de M\u00e9xico, esta metodolog\u00eda incorpora elementos del humanismo mexicano como el valor de la comunidad, el trabajo en colectivo, la inclusi\u00f3n, la interculturalidad, la solidaridad y la reciprocidad. Otras propuestas de proyectos, en cambio, responden m\u00e1s a generar productos.<\/li>\n
      2. Alto nivel de flexibilidad<\/strong>. Los proyectos socioformativos se pueden abordar a partir de diferentes momentos, sin un orden preestablecido, con el fin de tomar en cuenta las caracter\u00edsticas de cada grupo de estudiantes. A medida que se van implementando, se pueden ir detallando las acciones, para que sean m\u00e1s reales y factibles. En las otras metodolog\u00edas, en cambio, se deben seguir las etapas, fases o momentos en un orden preestablecido.<\/li>\n
      3. Sencillez en la planeaci\u00f3n<\/strong>. Los proyectos formativos no requieren planeaciones detalladas ni sofisticadas; es suficiente con tener esquemas o infograf\u00edas que orienten el proceso, y luego, en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas y necesidades del docente y del grupo, se pueden establecer detalles. Adem\u00e1s, la planeaci\u00f3n puede hacerse con video, audio o en la libreta de apuntes diaria del docente, sin necesidad de hacerlo en documentos formales.<\/li>\n
      4. Pocos ejes o componentes<\/strong>. Los proyectos socioformativos son una de las metodolog\u00edas de proyectos m\u00e1s sencillas en su estructura porque solamente toman en cuenta cuatro ejes clave: la sensibilizaci\u00f3n, la problematizaci\u00f3n, la actuaci\u00f3n y la socializaci\u00f3n. Estos ejes pueden disminuirse a tres o dos, o no considerarse de forma expl\u00edcita y centrarse \u00fanicamente en las actividades como tal.<\/li>\n
      5. Se planean con los estudiantes<\/strong>. Esta metodolog\u00eda enfatiza la importancia de ir implicando progresivamente a los estudiantes en la orientaci\u00f3n y planeaci\u00f3n del proyecto, para considerar sus intereses y aumentar su nivel de compromiso. Esto no se logra de la noche a la ma\u00f1ana, sino que es un proceso que implica el desarrollo progresivo de la autonom\u00eda.<\/li>\n
      6. Integran el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA)<\/strong>. Desde la misma estructura, los proyectos socioformativos plantean m\u00faltiples opciones para posibilitar el aprendizaje y abordan las diferentes redes neuronales de aprendizaje, como la afectiva, la cognoscitiva y la estrat\u00e9gica, enmarcadas en el DUA.<\/li>\n<\/ol>\n

        Los proyectos socioformativos se caracterizan por su alto nivel de flexibilidad y construcci\u00f3n participativa, con una planeaci\u00f3n m\u00ednima y sencilla que facilita su implementaci\u00f3n. Enfatizan el contacto emp\u00e1tico y afectivo con la comunidad antes de realizar cualquier acci\u00f3n, para generar sensibilizaci\u00f3n que motive la transformaci\u00f3n del entorno. Se centran en resolver problemas concretos del territorio mediante el trabajo colaborativo, integrando de manera natural valores como el respeto, la honestidad y la responsabilidad. Adem\u00e1s, promueven el uso \u00e9tico y responsable de la inteligencia artificial para maximizar su impacto en la mejora de las condiciones de vida.<\/p>\n

         <\/p>\n

        RV 10: \u00bfC\u00f3mo describe el enfoque de evaluaci\u00f3n socioformativa y cu\u00e1l es su relevancia en el proceso educativo?<\/strong><\/h5>\n

        La evaluaci\u00f3n socioformativa es una nueva propuesta para abordar la evaluaci\u00f3n desde la consciencia en la cultura latinoamericana y el humanismo mexicano. Surge en M\u00e9xico como expresi\u00f3n de la cultura nacional y la identidad como pa\u00eds, y se enfoca en que los estudiantes desarrollen el pensamiento cr\u00edtico, los valores y la colaboraci\u00f3n para que reflexionen y tomen consciencia de c\u00f3mo est\u00e1n abordando las problem\u00e1ticas del territorio, identifiquen sus avances, implementen mejoras y generen continuidad en los procesos de cambio, buscando fortalecer la autorregulaci\u00f3n y la autoestima. Esto difiere significativamente del planteamiento de la evaluaci\u00f3n formativa, la cual surgi\u00f3 en Estados Unidos en los a\u00f1os sesenta y setenta del siglo pasado, y que se centra en los procesos de retroalimentaci\u00f3n de los docentes para determinar los logros y los aspectos a mejorar, con base en el acompa\u00f1amiento. Adem\u00e1s, la evaluaci\u00f3n formativa se centra solo en el aprendizaje, mientras que la evaluaci\u00f3n socioformativa es para contribuir a desarrollar personas cr\u00edticas que mejoren sus entornos de vida.<\/p>\n

        La evaluaci\u00f3n socioformativa integra los diversos elementos de la evaluaci\u00f3n formativa, pero enfatizando el trabajo desde los mismos estudiantes a trav\u00e9s del desarrollo de las habilidades de pensamiento cr\u00edtico, mediante acciones continuas de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n, poniendo en pr\u00e1ctica la metacognici\u00f3n.<\/p>\n

        Respecto a las herramientas de evaluaci\u00f3n, en la evaluaci\u00f3n socioformativa se emplean m\u00faltiples herramientas, pero su construcci\u00f3n y estructura difiere de las tradicionales en que incorporan las habilidades de pensamiento cr\u00edtico, los valores y lo socioemocional. No se centran en recoger informaci\u00f3n sino en posibilitar la reflexi\u00f3n guiada para que los mismos estudiantes se autoeval\u00faen y coeval\u00faen en su proceso, y con base en ello tomen decisiones que les lleve a mejorar y a transformar sus condiciones de vida.<\/p>\n

         <\/p>\n

        RV 11: \u00bfQu\u00e9 potencial tiene la inteligencia artificial para mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje en las aulas?<\/strong><\/h5>\n

        La inteligencia artificial consiste en simular la inteligencia humana a trav\u00e9s de redes, software y m\u00e1quinas de procesamiento de datos cada vez m\u00e1s potentes. En los \u00faltimos dos a\u00f1os se han tenido logros impresionantes con la inteligencia artificial generativa, pues a trav\u00e9s de la innovaci\u00f3n se ha logrado que este sistema realice tareas humanas como buscar, interpretar, organizar, sintetizar informaci\u00f3n, comparar datos, formular preguntas, responder preguntas, formular cr\u00edticas, elaborar tablas, hacer infograf\u00edas, expresar ideas de forma oral, sostener di\u00e1logos con el ser humano, brindar asesor\u00eda sobre procesos, traducir de manera instant\u00e1nea, realizar an\u00e1lisis estad\u00edsticos b\u00e1sicos y de mediana complejidad, entre otras.<\/p>\n

        La inteligencia artificial (IA) ofrece una amplia gama de aplicaciones potenciales que ayudan a disminuir la carga administrativa y acad\u00e9mica de las autoridades y de los docentes a trav\u00e9s de tareas automatizadas de diagn\u00f3stico, planeaci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, s\u00edntesis, completaci\u00f3n de formatos, preparaci\u00f3n de informes y comunicaci\u00f3n con otras dependencias, colegas, estudiantes y familias, a trav\u00e9s de res\u00famenes, videos, audios, infograf\u00edas y podcast. Esto permite que los docentes orienten la mayor parte de su trabajo a los estudiantes y disminuya el estr\u00e9s laboral en la docencia. Por consiguiente, el camino no es oponernos a la inteligencia artificial, porque de todas formas esta se est\u00e1 metiendo con todo en la educaci\u00f3n, ni tampoco quedarnos pasivos y esperar que pasa; lo que debemos hacer con urgencia en el magisterio es prepararnos muy bien en este tipo de herramientas e implementarlas en nuestras actividades, y poco a poco ir formando a nuestros estudiantes en su empleo para que les ayude a desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, a partir del primer grado de secundaria.<\/p>\n

        Tenemos opciones gratuitas de inteligencia artificial que con buena planeaci\u00f3n y articulaci\u00f3n podemos sacarles el mejor provecho para tener una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica m\u00e1s inspiradora, creativa y que ayude a desarrollar el pensamiento cr\u00edtico. Para ello, debemos centrarnos en la problematizaci\u00f3n, tener prop\u00f3sitos claros sobre lo que buscamos transformar con nuestros estudiantes, emplear herramientas de IA pertinentes a cada tarea, crear o adaptar prompts adecuados con an\u00e1lisis cr\u00edtico, revisar e interactuar con consciencia cr\u00edtica con la IA para reformular las tareas, complementarlas o contextualizarlas; articular varias propuestas, etc.<\/p>\n

        Para integrar herramientas de inteligencia artificial en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas de manera \u00e9tica y efectiva, los docentes deben asegurarse de que estos sistemas sean utilizados como complementos a la ense\u00f1anza en el marco de los proyectos sociocr\u00edticos, y no como un reemplazo del contacto humano y la interacci\u00f3n directa que son esenciales en la educaci\u00f3n.<\/p>\n

         <\/p>\n