{"id":5013,"date":"2022-08-19T18:02:27","date_gmt":"2022-08-20T00:02:27","guid":{"rendered":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/?p=5013"},"modified":"2023-07-31T22:35:12","modified_gmt":"2023-08-01T04:35:12","slug":"proyectos-socioformativos-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/proyectos-socioformativos-mexico\/","title":{"rendered":"Proyectos Interdisciplinarios para M\u00e9xico. Un abordaje socioformativo"},"content":{"rendered":"

CONTEXTO DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS<\/strong><\/p>\n

La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica de M\u00e9xico estableci\u00f3 nuevos planes y programas de estudio para la educaci\u00f3n b\u00e1sica que tienen como n\u00facleo la comunidad. Esto obliga a una transformaci\u00f3n de las practicas pedag\u00f3gicas de los maestros, con el fin de orientar el trabajo con base en situaciones significativas del contexto, como es el caso de los proyectos interdisciplinarios. Desde la socioformaci\u00f3n (L\u00f3pez-V\u00e1zquez et al., 2021; Mart\u00ednez-I\u00f1iguez et al., 2021; Tob\u00f3n & Luna\u2010nemecio, 2021a; Tob\u00f3n & Luna-Nemecio, 2021b; Tob\u00f3n et al., 2021), los proyectos interdisciplinarios de definen como una estrategia pedag\u00f3gica que busca el an\u00e1lisis, argumentaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de un problema del contexto, como es la comunidad, mediante la articulaci\u00f3n de los saberes de al menos dos disciplinas, con el fin de lograr unos determinados prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n establecidos en el curr\u00edculo, tales como las progresiones de aprendizaje que plantea el nuevo curr\u00edculo. Con esta metodolog\u00eda se busca generar uno o varios productos pertinentes en el entorno, que se vinculen a los intereses y necesidades de los estudiantes, a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n formativa continua.<\/p>\n

PLANEACI\u00d3N DE UN PROYECTO INTERDISCIPOINARIO<\/strong><\/p>\n

Existen muchas metodolog\u00edas para abordar los proyectos. En la socioformaci\u00f3n se propone la estrategia de los proyectos socioformativos, la cual fue adaptada en Latinoam\u00e9rica a partir de distintos referentes educativos, como es la propuesta de Kilpatrik (2018). Se orienta a que los estudiantes resuelvan problemas del contexto comunitario a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de saberes cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos, art\u00edsticos y culturales, teniendo como base el desarrollo de habilidades transversales, como es el caso de la lecto-escritura, el c\u00e1lculo, el pensamiento complejo y la convivencia, sin dejar de lado el logro de los prop\u00f3sitos establecidos en el curr\u00edculo, que debe adaptarse a esta propuesta. Estas habilidades se desarrollan de manera impl\u00edcita en esta metodolog\u00eda, en menor o mayor grado dependiendo del m\u00f3dulo o m\u00f3dulos en los cuales se implemente.<\/p>\n

Los proyectos socioformativos son una estrategia did\u00e1ctica enfocada en lograr unos determinados prop\u00f3sitos del curr\u00edculo mediante la resoluci\u00f3n de problemas del contexto a trav\u00e9s de la articulaci\u00f3n de actividades de aprendizaje, ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n, gesti\u00f3n de recursos y aplicaci\u00f3n de saberes para generar uno o varios productos con pertinencia en el entorno, en el marco de la colaboraci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n formativa continua. Fue propuesta por Tob\u00f3n a comienzos del 2000 (Mart\u00ednez-I\u00f1iguez et al., 2021; Luna Nemecio & Tob\u00f3n, 2021; Tob\u00f3n, 2022).<\/p>\n

ABORDAJE DE LA TRANSVERSALIDAD EN UN PROYECTO<\/strong><\/p>\n

La metodolog\u00eda socioformativa para planear e implementar un proyecto es una metodolog\u00eda flexible, que se puede implementar en una \u00fanica materia o disciplina (proyecto disciplinar) o avanzar en la transversalidad y abordar al menos dos disciplinas. En la socioformaci\u00f3n, la transversalidad comprende varios niveles, que van desde la multidisciplinariedad (proyecto en los cuales se resuelve un problema desde varias disciplinas sin articulaci\u00f3n), pasando por la interdisciplinariedad (se articulan al menos dos disciplinas para resolver el problema) hasta la transdisciplinariedad (se resuelve un problema mediante la articulaci\u00f3n profunda de las disciplinas, y se pierden los l\u00edmites entre \u00e9stas). Adem\u00e1s, los proyectos pueden tener poca duraci\u00f3n, hasta una alta duraci\u00f3n elevada, y se pueden abordar con los estudiantes en todas las materias, \u00e1reas y disciplinas, como tambi\u00e9n en los diversos niveles educativos (educaci\u00f3n infantil, educaci\u00f3n b\u00e1sica, educaci\u00f3n media y educaci\u00f3n superior).<\/p>\n

BENEFICIOS DE LOS PROYECTOS <\/strong><\/p>\n

La metodolog\u00eda de proyectos se ha convertido en una propuesta que cada vez se trabaja m\u00e1s en la educaci\u00f3n, porque permite un mayor grado de motivaci\u00f3n, participaci\u00f3n y compromiso de los estudiantes, al involucrarlos de manera activa en la b\u00fasqueda, comprensi\u00f3n, organizaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento en la resoluci\u00f3n de problemas del entorno. Esto posibilita m\u00e1s impacto en el desarrollo de habilidades para la vida respecto a otras metodolog\u00edas, como la clase expositiva, los organizadores gr\u00e1ficos, el trabajo por equipos, el descubrimiento guiado, entre otras. Adem\u00e1s, permite que los estudiantes aprendan a sensibilizarse con los problemas de su realidad y desarrollen el compromiso por su prevenci\u00f3n y resoluci\u00f3n. Los proyectos socioformativos, por su parte, posibilitan que los estudiantes aprendan a resolver problemas del contexto comunitario con base en la colaboraci\u00f3n, y con ello aprenden a ser ciudadanos responsables con la mejora de las condiciones de vida con inclusi\u00f3n, una tarea urgente en Latinoam\u00e9rica.<\/p>\n

AUTOR DE LA METODOLOG\u00cdA SOCIOFORMATIVA DE LOS PROYECTOS<\/strong><\/p>\n

En Latinoam\u00e9rica se cre\u00f3 una nueva metodolog\u00eda para planear e implementar los proyectos en la educaci\u00f3n a partir de las contribuciones de Tob\u00f3n, a trav\u00e9s de un proceso de trabajo colaborativo con los maestros de diferentes instituciones educativas. Los maestros mexicanos han realizado grandes contribuciones a esta metodolog\u00eda, buscando que sea flexible, pr\u00e1ctica, y se centre en resolver problemas de la comunidad. Esto se viene haciendo desde los inicios del 2000, a trav\u00e9s de un modelo espec\u00edfico denominado proyectos socioformativos. Esta metodolog\u00eda se propone desde la socioformaci\u00f3n y busca ayudar a implementar la Nueva Escuela Mexicana, como tambi\u00e9n los diferentes modelos educativos que existen en los pa\u00edses latinoamericanos.<\/p>\n

FORMATOS PARA PLANEAR UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO DESDE LA SOCIOFORMACI\u00d3N    <\/strong><\/p>\n

Existen diversos formatos que ayudan a planear un proyecto socioformativo. A continuaci\u00f3n, se exponen algunos. Le invitamos a planear un proyecto, cambiando los textos del formato con sus propias palabras. En este espacio les sugerimos varios formatos para planear un proyecto y presentar una experiencia para publicaci\u00f3n<\/p>\n

FORMATOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR DESDE LA SOCIOFORMACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n

Formato sint\u00e9tico para planear y socializar un proyecto<\/a><\/p>\n

Formato para planear un proyecto y socializar la experiencia<\/a><\/p>\n

Formato sint\u00e9tico para planear un proyecto interdisciplinario<\/a><\/p>\n

Esquema gr\u00e1fico de un proyecto (seis momentos)<\/a><\/p>\n

Esquema gr\u00e1fico de un proyecto (ocho momentos)<\/a><\/p>\n

FORMATOS MODELO SEP PARA PLANEAR UN PROYECTO COMUNITARIO<\/strong><\/p>\n

Se describen a continuaci\u00f3n algunos formatos que pueden ser empleados por los maestros para planear un proyecto siguiendo el modelo de la SEP:<\/p>\n

Formato de 8 momentos metodolog\u00eda SEP<\/a><\/p>\n

Formato lineal para la planeaci\u00f3n de un proyecto siguiendo los 11 momentos de la SEP (autor\u00eda a quien corresponda)<\/a><\/p>\n

NOTA: No se recomienda seguir la metodolog\u00eda de los 11 momentos para un proyecto porque la misma SEP tampoco sigue estos 11 momentos en los libros de texto de Lenguajes. Si se va a seguir la metodolog\u00eda de la SEP, que sea la de los 8 momentos que es m\u00e1s sint\u00e9tica.<\/p>\n

PRESENTACIONES EN POWER POINT DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS<\/strong><\/p>\n

Se comparten a continuaci\u00f3n algunas presentaciones en Power Point sobre los proyectos<\/p>\n

Presentaci\u00f3n general sobre proyectos interdisciplinarios en POWER POINT<\/a><\/p>\n

Presentaci\u00f3n de proyectos para Preescolar con ejemplo<\/a><\/p>\n

AUTOEVALUACI\u00d3N DEL PROYECTO CON UNA R\u00daBRICA EN L\u00cdNEA:<\/strong><\/p>\n

Una vez planifique el proyecto, le invitamos a evaluarlo con base en la siguiente r\u00fabrica en l\u00ednea:  https:\/\/forms.gle\/cfuiVu4LDtQcsE7v5 <\/a><\/p>\n

\u00bfDESEAS UN CURSO CURSO ESPECIAL DE PLANEACI\u00d3N DID\u00c1CTICA A PARTIR DEL PROGRAMA ANAL\u00cdTICO?<\/strong><\/p>\n

CURSO: Del programa anal\u00edtico a la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica. Certificado por 80 horas<\/p>\n

Se puede hacer desde el celular<\/p>\n

Contiene una sesi\u00f3n en vivo con el Dr. Tob\u00f3n<\/p>\n

Se entregan materiales especializados<\/p>\n

Se hace revisi\u00f3n del programa anal\u00edtico<\/p>\n

Se ense\u00f1a a emplear la inteligencia artificial en el diagn\u00f3stico socioeducativo, el programa anal\u00edtico y la planeaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/p>\n

LINK PARA EL REGISTRO EN L\u00cdNEA: Programa anal\u00edtico, codise\u00f1o y planeaci\u00f3n de proyectos interdisciplinarios (cife.edu.mx)<\/a><\/p>\n

Cierre de inscripciones:  15 de agosto de 2023<\/p>\n

R\u00daBRICA MANUAL DE EVALUACI\u00d3N DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO:<\/strong><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, se presenta una r\u00fabrica para evaluar un proyecto interdisciplinario tomando como referencia el modelo pedag\u00f3gico de la socioformaci\u00f3n. Le sugerimos tomar en cuenta esta r\u00fabrica para que autoeval\u00fae la planeaci\u00f3n de un proyecto interdisciplinario a medida que lo planea.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
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R\u00daBRICA DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO<\/h4>\n

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Autor: Sergio Tob\u00f3n, 2022<\/h4>\n

Centro Universitario CIFE<\/h4>\n

Www.cife.edu.mx<\/a><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Indicador<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL)<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO (RECEPTIVO)<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO)<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO (AUT\u00d3NOMO)<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY ALTO (ESTRAT\u00c9GICO)<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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1. Diagn\u00f3stico educativo comunitario. \u00bfEn qu\u00e9 nivel el proyecto se basa en un diagn\u00f3stico educativo comunitario integral, considerando los problemas de la comunidad y las necesidades de los alumnos?<\/h4>\n<\/td>\n

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Se revisa el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes, pero no hay evidencia de que el proyecto busque mejorar este desempe\u00f1o con acciones puntuales.<\/h4>\n<\/td>\n

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Se identifica el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes y algunos problemas que presentan en la escuela, pero no hay evidencia de que esto se aborde en el proyecto con estrategias concretas.<\/h4>\n<\/td>\n

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Se describen las caracter\u00edsticas y problemas que presentan los estudiantes, considerando sus aspectos emocionales y de convivencia. El proyecto toma en cuenta estos aspectos en el abordaje de las actividades.<\/h4>\n<\/td>\n

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Se realiza un diagn\u00f3stico de los problemas de la comunidad, de la familia, de la escuela, de las habilidades acad\u00e9micas esenciales (lecto-escritura y c\u00e1lculo) y de la formaci\u00f3n integral de los estudiantes, con base en el empleo de instrumentos formales. Se diagnostican los niveles de desarrollo de las habilidades esenciales para la vida, como la lectura, la redacci\u00f3n y el c\u00e1lculo. Este diagn\u00f3stico se toma en cuenta en las actividades del proyecto y en el producto central.<\/h4>\n<\/td>\n

\n

Se realiza una priorizaci\u00f3n de los problemas de la comunidad, de la familia, de la escuela, de las habilidades acad\u00e9micas esenciales (lecto-escritura y c\u00e1lculo) y de la formaci\u00f3n integral de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo entre los docentes y las autoridades, con base en el empleo de instrumentos formales. En el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n integral se incluye: estado emocional, salud, habilidades socio-emocionales y procesos de inclusi\u00f3n y equidad de g\u00e9nero. El proyecto se basa en un problema identificado en el diagn\u00f3stico. En las actividades de aprendizaje, evaluaci\u00f3n y gesti\u00f3n de recursos se toman en cuenta las caracter\u00edsticas de los estudiantes para tener un mayor impacto en la formaci\u00f3n y lograr mejores niveles de motivaci\u00f3n e involucramiento de los alumnos.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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2.  Articulaci\u00f3n con el curr\u00edculo \u00bfEn qu\u00e9 nivel las actividades y productos del proyecto interdisciplinario se articulan con el nuevo programa de estudios 2022?<\/h4>\n

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NIVEL MUY BAJO.<\/h4>\n

Faltan las progresiones de aprendizaje<\/h4>\n

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NIVEL BAJO. Se describen las progresiones de aprendizaje, pero falta su abordaje en las actividades de formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n dentro del proyecto propuesto.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. Las actividades se articulan de manera puntual y espec\u00edfica con las progresiones de aprendizaje.<\/h4>\n

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Se tienen los elementos formales del proyecto:<\/h4>\n

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-El tiempo est\u00e1 acorde con las actividades y productos<\/h4>\n

<\/h4>\n

-Hay coherencia entre la fase, el grado, las progresiones de aprendizaje y las actividades propuestas<\/h4>\n

<\/h4>\n

El t\u00edtulo es pertinente y est\u00e1 relacionado con el problema que se pretende resolver<\/h4>\n

<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. Las actividades y productos del proyecto se articulan de manera puntual y espec\u00edfica con las progresiones de aprendizaje, como tambi\u00e9n con uno o varios ejes articuladores.<\/h4>\n

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NIVEL MUY ALTO. Las actividades y productos del proyecto tienen en cuenta los referentes de los planes y programas de estudio, como: 1) colocar la comunidad como el n\u00facleo de los procesos educativos; y 2) abordar uno o varios referentes del perfil de egreso.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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3. Problema del contexto. \u00bfEn qu\u00e9 nivel o grado el proyecto busca comprender, explicar y resolver un problema del contexto comunitario o ambiental?<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO. En el proyecto no se considera un problema del contexto, ni una situaci\u00f3n problematizadora ni un problema cognitivo.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO. En el proyecto se identifica una pregunta conceptual, un conflicto cognitivo o una pregunta problematizadora desde el plano conceptual. Por ejemplo, en matem\u00e1ticas se tienen problemas como: \u201c\u00bfQu\u00e9 son las ecuaciones diferenciales y c\u00f3mo se aplican?\u201d o \u201c\u00bfC\u00f3mo aplicar las ecuaciones diferenciales con base en el an\u00e1lisis?\u201d.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. Se plantea un problema del contexto que posibilita abordar las progresiones de aprendizaje establecidas. Este problema se refiere a abordar una necesidad en el entorno personal, familiar, escolar, comunitario, ambiental, recreativo, econ\u00f3mico, etc.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. El problema se aborda como un prop\u00f3sito o reto y articula la esencia de las progresiones y del producto central del proyecto.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY ALTO. El problema se determin\u00f3 a partir del diagn\u00f3stico del contexto y es potencialmente significativo para los estudiantes, considerando su ciclo vital.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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4. Producto central \u00bfEn qu\u00e9 nivel se aborda en el proyecto un producto central pertinente y relevante en el contexto, que considere los intereses de los alumnos y aborde un problema del entorno?<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO. No se considera un producto central, que sea pertinente en el entorno y est\u00e9 relacionado con el problema abordado en el proyecto.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO. Se plantean productos que son las mismas actividades de aprendizaje del proyecto, como por ejemplo presentar organizadores gr\u00e1ficos o determinar la idea central de un p\u00e1rrafo.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. Se plantea un producto central relacionado con el t\u00edtulo del proyecto y las progresiones de aprendizaje.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. Se plantea un producto central relacionado con el problema del contexto. El producto posibilita la valoraci\u00f3n de varias o todas las progresiones de aprendizaje.<\/h4>\n

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NIVEL MUY ALTO. Se plantea un producto central articulado al problema del contexto, las progresiones y actividades del proyecto. Este producto se articula con otros productos complementarios del proyecto. El producto considera los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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5. Actividades pertinentes y participativas. \u00bfEn qu\u00e9 nivel se tienen actividades pertinentes, motivantes y participativas en el proyecto, considerando el problema del contexto?<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO. La mayor\u00eda de las actividades del proyecto est\u00e1n centradas en contenidos.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO. Las actividades est\u00e1n establecidas en secuencia, pero enfocadas en contenidos. Se tienen pocas actividades motivantes y participativas.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. En el proyecto se tienen actividades motivantes y participativas, en articulaci\u00f3n con las progresiones de aprendizaje establecidas.<\/h4>\n

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Por ejemplo, se tienen actividades de saberes previos y organizadores gr\u00e1ficos.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. Las actividades y productos son pertinentes para los estudiantes y se articulan y complementan entre s\u00ed, considerando las progresiones de aprendizaje y el problema del contexto abordado.<\/h4>\n

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Se tienen las siguientes actividades m\u00ednimas: 1) Sensibilizaci\u00f3n y motivaci\u00f3n en torno al proyecto, al problema o al producto a lograr; 2) Acuerdo del problema y del producto a lograr; 3) An\u00e1lisis de saberes previos considerando el problema y el producto que se espera lograr. 4) B\u00fasqueda, comprensi\u00f3n y an\u00e1lisis de los conceptos esenciales para interpretar y argumentar el problema; 5) Diagn\u00f3stico, contextualizaci\u00f3n o metodolog\u00eda con apoyo en un ejemplo en torno al abordaje del problema aplicando la progresi\u00f3n o progresiones de aprendizaje; 6) Resoluci\u00f3n del problema mediante el trabajo colaborativo y obtenci\u00f3n de un producto central. 7) Mejora del producto mediante la metacognici\u00f3n, aplicando un determinado instrumento de evaluaci\u00f3n. Y 8) Socializaci\u00f3n del producto y de los aprendizajes logrados en el proceso<\/h4>\n

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NIVEL MUY ALTO. Las actividades y productos consideran los intereses de los estudiantes, son motivantes y participativas.<\/h4>\n

<\/h4>\n

Las actividades tienen en cuenta el diagn\u00f3stico del contexto, particularmente los intereses y necesidades de los estudiantes. Se considera el proceso de inclusi\u00f3n en las actividades.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

6. Interdisciplinariedad. \u00bfEn qu\u00e9 nivel se articulan los saberes de al menos dos disciplinas o campos formativos en el proyecto propuesto para resolver el problema planteado y realizar las actividades establecidas?<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO. El proyecto se enfoca en una sola disciplina dentro de un campo formativo, sin articulaci\u00f3n con otras disciplinas.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO. En el proyecto se aborda el problema o producto desde una disciplina central y se tiene en cuenta de manera superficial al menos un saber o contenido de otra disciplina.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. En el proyecto se aborda el problema o producto a partir de los saberes de al menos dos disciplinas, aunque no se articulan.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. En el proyecto se aborda el problema o producto a partir de la articulaci\u00f3n de los saberes de al menos dos disciplinas.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY ALTO. En el proyecto se aborda el problema o producto a partir de la integraci\u00f3n sist\u00e9mica y profunda de los saberes de al menos dos disciplinas, tanto en lo te\u00f3rico como en lo metodol\u00f3gico. Se pierden los l\u00edmites de las disciplinas, con lo cual es dif\u00edcil diferenciarlas. Esto permite trabajar de manera integrada en la resoluci\u00f3n del problema y la realizaci\u00f3n de las actividades.<\/h4>\n

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7. Organizaci\u00f3n de los alumnos. \u00bfEn qu\u00e9 nivel se planea la organizaci\u00f3n de los estudiantes para el trabajo colaborativo en el proyecto propuesto?<\/h4>\n

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NIVEL MUY BAJO. No se describen actividades o acciones concretas de organizaci\u00f3n de los estudiantes en el proyecto.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO. En algunas actividades del proyecto se plantea el trabajo individual, en binas o en grupos.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. En el proyecto se describe de manera expl\u00edcita y formal el proceso de organizaci\u00f3n de los estudiantes en cada actividad: individual, en binas y en grupos.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. En el proyecto se describen actividades de trabajo colaborativo en las cuales los estudiantes se apoyan entre s\u00ed para resolver el problema y lograr las metas o el producto esperado.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY ALTO. En el proyecto se describe alguna actividad para preparar a los estudiantes en el trabajo colaborativo. Se tienen acciones concretas para favorecer la inclusi\u00f3n desde la colaboraci\u00f3n.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

8. Evaluaci\u00f3n formativa. \u00bfEn qu\u00e9 nivel se aplica la evaluaci\u00f3n continua y formativa desde el inicio hasta el final del proyecto mediante un producto pertinente, la autoevaluaci\u00f3n y el empleo de un determinado instrumento?<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO. En el proyecto se propone la evaluaci\u00f3n mediante un examen o trabajo de consulta bibliogr\u00e1fica<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL BAJO. En el proyecto se propone la evaluaci\u00f3n con \u00e9nfasis en productos, como organizadores gr\u00e1ficos, informes de lectura, textos, etc.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO. En el proyecto se plantea la evaluaci\u00f3n con base en la resoluci\u00f3n de un problema. Se busca el empleo de al menos un instrumento: lista de cotejo, escala de estimaci\u00f3n o r\u00fabrica.<\/h4>\n

Se retroalimenta y apoya a los estudiantes para que mejoren las actividades y productos al menos en un nivel medio.<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MEDIO ALTO. En el proyecto se les explica a los estudiantes el instrumento de evaluaci\u00f3n desde el inicio. En el proyecto se fomenta la auto-evaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n. En las actividades y productos de evaluaci\u00f3n se busca el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico.<\/h4>\n

<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY ALTO. En el proyecto se busca que todos los estudiantes logren al menos el nivel medio en los productos, en un marco de inclusi\u00f3n.<\/h4>\n

<\/h4>\n

Los instrumentos consideran los intereses y caracter\u00edsticas de los estudiantes y del grupo.<\/h4>\n

<\/h4>\n

A los alumnos se les brinda la posibilidad de contribuir en la elaboraci\u00f3n o mejora de los instrumentos.<\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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9. Recursos. \u00bfEn qu\u00e9 nivel los recursos que se abordan en el proyecto son pertinentes a las progresiones de aprendizaje, el problema, el producto y las actividades propuestas, y consideran los intereses y necesidades de los alumnos en su formaci\u00f3n?<\/h4>\n<\/td>\n

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NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). No se describen los recursos.<\/h4>\n<\/td>\n

\n

NIVEL BAJO (RECEPTIVO). Los recursos se describen de manera general, sin considerar las actividades concretas. Les falta pertinencia respecto a las progresiones de aprendizaje, las actividades, los productos de evaluaci\u00f3n y\/o los intereses de los alumnos.<\/h4>\n<\/td>\n

\n

NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). Los recursos est\u00e1n descritos de manera concreta, y se articulan con las progresiones de aprendizaje. Se establece el tiempo, los espacios y los materiales para efectuar las actividades.<\/h4>\n<\/td>\n

\n

NIVEL MEDIO ALTO (AUT\u00d3NOMO). Los recursos est\u00e1n descritos de manera concreta, son factibles de tener y se articulan con las progresiones de aprendizaje, las actividades y productos del proyecto. Los recursos se corresponden con las tendencias educativas y las metas de formaci\u00f3n. Se articula el libro de texto en el proyecto.<\/h4>\n<\/td>\n

\n

NIVEL MUY ALTO (ESTRAT\u00c9GICO). Los recursos tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, de acuerdo con el diagn\u00f3stico del contexto. Se propende porque los estudiantes adapten y\/o generen los recursos que se necesitan.<\/h4>\n

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CONTEXTO DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica de M\u00e9xico estableci\u00f3 nuevos planes y programas de estudio para la educaci\u00f3n b\u00e1sica que tienen como n\u00facleo la comunidad. Esto obliga a una transformaci\u00f3n de las practicas pedag\u00f3gicas de los maestros, con el fin de orientar el trabajo con base en situaciones significativas del contexto, …<\/p>\n

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