{"id":4594,"date":"2021-01-04T12:30:01","date_gmt":"2021-01-04T18:30:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cife.edu.mx\/?p=4594"},"modified":"2022-04-13T07:09:24","modified_gmt":"2022-04-13T13:09:24","slug":"el-nuevo-oficio-del-investigador-educativo-una-introduccion-metodologica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/el-nuevo-oficio-del-investigador-educativo-una-introduccion-metodologica\/","title":{"rendered":"El nuevo oficio del investigador educativo. Una introducci\u00f3n metodol\u00f3gica"},"content":{"rendered":"

INTRODUCCI\u00d3N GENERAL<\/strong><\/p>\n

Pedagog\u00eda experimental e investigaci\u00f3n educativa<\/strong>
\nLo que llamamos investigaci\u00f3n educacional<\/em> o educativa<\/em> comenz\u00f3 a tomar su forma actual a fines del siglo XIX, aunque entonces se designaba m\u00e1s bien como pedagog\u00eda<\/em> experimental<\/em>. Como pas\u00f3 con las disciplinas sociales y de la conducta, y las ciencias naturales, eso ocurri\u00f3 en Europa occidental, en el Reino Unido, Francia, Holanda y otros pa\u00edses, pero en especial en Alemania, cuyas universidades eran entonces los m\u00e1s importantes centros de actividad intelectual del mundo.<\/p>\n

La expresi\u00f3n refleja, por una parte, la influencia de educadores como Kant, Herbart y Pestalozzi o Rousseau, y por otra la de Claude Bernard, cuya Introducci\u00f3n al estudio de la medicina experimental<\/em>, publicada en 1865, marc\u00f3 la visi\u00f3n de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, y en particular la de la naciente psicolog\u00eda, con el laboratorio de psicolog\u00eda experimental creado en Leipzig en 1879 por Wilhelm Wundt.<\/p>\n

Seg\u00fan de Landsheere, la paternidad de la pedagog\u00eda experimental<\/em> corresponde a Ernst Meumann y Wilhelm May, que en los \u00faltimos a\u00f1os del siglo xix y primeros del xx acu\u00f1aron la expresi\u00f3n, y en 1905 crearon juntos la revista Die Experimentelle P\u00e4dagogik<\/em>. Con la influencia de Wundt y estos dos autores alemanes, varias formas de pedagog\u00eda experimental<\/em> se desarrollaron en las primeras d\u00e9cadas del siglo xx en Francia (Alfred Binet, Th\u00e9odore Simon), Suiza (\u00c9douard Clapar\u00e8de, Pierre Bovet, Jean Piaget), B\u00e9lgica (M\u00e9dard Schuyten, Ovide Decroly, Raymond Buyse) y otros pa\u00edses del mundo, incluyendo a Argentina y Chile. (De Lansheere, 1986: 41-55 y 90-130)<\/p>\n

La influencia de Wundt fue particularmente notable en los Estados Unidos, cuando sus disc\u00edpulos directos o indirectos establecieron laboratorios en universidades como John Hopkins, con Stanley Hall (1882); Pensylvania (1887) y Columbia (1891) con J. McKeen Cattell; Cornell (1891) y Stanford (1893) con J. R. Angell; y varias m\u00e1s en los a\u00f1os siguientes. (De Landsheere, 1986: 55-78)<\/p>\n

La expresi\u00f3n, sin embargo, presenta dos problemas: el sustantivo pedagog\u00eda<\/em> refiere en particular a trabajo con ni\u00f1os, mientras la educaci\u00f3n se dirige tambi\u00e9n a personas de cualquier edad; y el adjetivo experimental<\/em> designa una forma de hacer investigaci\u00f3n importante, pero no la \u00fanica.<\/p>\n

Por ello, parece razonable que se impusiera la expresi\u00f3n investigaci\u00f3n educacional<\/em>, cuyos dos elementos son m\u00e1s amplios: investigaci\u00f3n no se reduce a la experimental, sino que incluye cualquier acercamiento riguroso; y educaci\u00f3n no se limita a los ni\u00f1os ni a las actividades de ense\u00f1anza y de aprendizaje, sino que incorpora trabajos con personas de cualquier edad, desde perspectivas did\u00e1cticas, psicol\u00f3gicas, sociol\u00f3gicas o de otras disciplinas.<\/p>\n

La segunda expresi\u00f3n prevaleci\u00f3 en Estados Unidos, donde el peso de fil\u00f3sofos y pedagogos como William James y John Dewey, no fue mayor que el de psic\u00f3logos como Edward Thorndike, el de Alfred Binet con los primeros test, y el de la estad\u00eds-tica inglesa de Francis Galton y Karl Pearson. Desde fines del siglo xix los pioneros estadounidenses de la investigaci\u00f3n educativa enfrentaron la disyuntiva de definirse como disciplina cient\u00edfica o human\u00edstica. En el prefacio de su historia del campo, E. Condliffe Lagemann advierte:<\/p>\n

En enero de 1891, cuando apareci\u00f3 el n\u00famero inaugural de la Educational Review, su primer art\u00edculo era firmado por el fil\u00f3sofo de Harvard Josiah Royce, y se titulaba \u201c\u00bfHay una ciencia de la educaci\u00f3n?… (2000: ix)<\/p>\n

De Landsheere propone una periodizaci\u00f3n del desarrollo hist\u00f3rico de la investi-gaci\u00f3n educacional, que comprende cinco etapas: a) Pre-cient\u00edfica, de fines del s. xviiia fines del xix; b) Florecimiento de la investigaci\u00f3n cuantitativa, de fines del xix a mediados de la d\u00e9cada de 1930; c) Reflexi\u00f3n y luego estancamiento, hasta mediados de los a\u00f1os 1950; d) Los dorados 60s; e) Interrogaci\u00f3n epistemol\u00f3gica y reconciliaci\u00f3n entre la filosof\u00eda y las ciencias de la educaci\u00f3n, hasta mediados de 1980. (1986: 24-27)<\/p>\n

Esta periodizaci\u00f3n del desarrollo de la investigaci\u00f3n educacional, que de Landsheere reconoce est\u00e1 inspirada en la cl\u00e1sica obra editada por Lee Cronbach y Patrick Suppes (1969), advierte la tensi\u00f3n entre la perspectiva cient\u00edfica y la de las humanidades, una de cuyas manifestaciones ser\u00e1 la pol\u00e9mica que enfrenta a los enfoques metodol\u00f3gicos designados con las etiquetas simplistas de cuantitativos y cualitativos.<\/p>\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, el desarrollo de la investigaci\u00f3n educativa ha continuado con importantes avances te\u00f3ricos y t\u00e9cnicos, y tambi\u00e9n controversias que han enfrentado a los partidarios de distintos enfoques, en las guerras paradigm\u00e1ticas<\/em>, a las que se refiri\u00f3 N. L. Gage en la conferencia inaugural del congreso de 1989 de la American Educational Research Association<\/em> (AERA).<\/p>\n

En esa fecha Gage cre\u00eda que las guerras paradigm\u00e1ticas hab\u00edan llegado a un sanguinario climax<\/em>, y consideraba como posibles escenarios futuros del campo para el 2009, a) que triunfara la postura cualitativa; b) que, superadas las diferencias, los dos bandos colaboraran; y c) que persistiera la confrontaci\u00f3n. (Gage, 1989)<\/p>\n

En 2019 podemos ver que, al final del siglo pasado y en los primeros a\u00f1os del actual, avances t\u00e9cnicos en el campo de la psicometr\u00eda y la computaci\u00f3n hicieron posible la extensi\u00f3n masiva de pruebas en gran escala, como las conocidas con la sigla pisa de la ocde, lo que contribuy\u00f3 a exacerbar antiguas cr\u00edticas a los sistemas educativos, y a que los gobiernos de muchos pa\u00edses adoptaran medidas con las que esperaban mejorar la calidad educativa a partir de los resultados de tales pruebas.<\/p>\n

En el caso de los Estados Unidos la adopci\u00f3n de una ley, a la que se har\u00e1 referencia m\u00e1s abajo, hizo que la pol\u00edtica gubernamental solo considerara investigaci\u00f3n educativa seria la de tipo experimental, con la consecuente reacci\u00f3n de la comunidad acad\u00e9mica.<\/p>\n

En M\u00e9xico las d\u00e9cadas transcurridas de 1981 han visto consolidarse la investi-gaci\u00f3n educativa, a partir del primer congreso nacional, y luego con la fundaci\u00f3n del Consejo Mexicano de Investigaci\u00f3n Educativa (comie). El n\u00famero de personas dedicadas profesionalmente a esta actividad aument\u00f3 considerablemente, al igual que el de los centros especializados, los proyectos, los libros y las revistas que difun-den resultados, entre otras cosas. Las distintas \u00e1reas tem\u00e1ticas tienen, desde luego, un desarrollo desigual, las pol\u00e9micas entre partidarios de los distintos enfoques siguen vivas, si bien parecen quedar atr\u00e1s las posturas radicales. (Cfr. por ejemplo L\u00f3pez, Sa\u00f1udo y Maggi, 2013)<\/p>\n

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