{"id":3785,"date":"2019-12-04T11:55:35","date_gmt":"2019-12-04T17:55:35","guid":{"rendered":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/?p=3785"},"modified":"2022-04-13T07:09:24","modified_gmt":"2022-04-13T13:09:24","slug":"formacion-integral-y-competencias-pensamiento-complejo-curriculo-didactica-y-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/formacion-integral-y-competencias-pensamiento-complejo-curriculo-didactica-y-evaluacion\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n integral y competencias. Pensamiento complejo, curr\u00edculo, did\u00e1ctica y evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\r\n


CITA APA:<\/strong>
Tob\u00f3n, S. (2013). Formaci\u00f3n integral y competencias. Pensamiento complejo, curr\u00edculo, did\u00e1ctica y evaluaci\u00f3n<\/em> (4ta. Ed.). Bogot\u00e1: ECOE.\u00a0Descarga de: https:\/\/cife.edu.mx\/recursos\/2019\/12\/04\/formacion-integral-y-competencias-pensamiento-complejo-curriculo-didactica-y-evaluacion\/<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n


Introducci\u00f3n a la Cuarta Edici\u00f3n<\/strong>

El presente libro es una nueva edici\u00f3n de la obra Formaci\u00f3n basada en competencias. Pensamiento complejo, dise\u00f1o curricular y did\u00e1ctica<\/em>, que ya tiene tres ediciones desde 2004 y cuyo t\u00edtulo fue modificado en la tercera edici\u00f3n publicada en 2010 para darle un mayor \u00e9nfasis a la formaci\u00f3n integral y considerar las competencias como el elemento estructural y clave de dicha formaci\u00f3n, tomando como base la socioformaci\u00f3n.

Una nueva edici\u00f3n se justifica cuando se hacen cambios o mejoras que influyen en alg\u00fan componente estructural de la obra, sin que sea relevante el n\u00famero de modificaciones, que pueden ser pocas o muchas. A veces, una \u00fanica modificaci\u00f3n o complemento en un cap\u00edtulo puede cambiar el sentido y abordaje de los dem\u00e1s componentes de un libro, o llevar a una mejor comprensi\u00f3n o aplicaci\u00f3n de lo expuesto. A esto hay que agregarle que para que la mejora de un libro se considere como una nueva edici\u00f3n es preciso que as\u00ed la conciba tanto el autor como la editorial, y est\u00e9 plenamente justificada.

\u00bfQu\u00e9 justifica una nueva edici\u00f3n del presente libro, cuando hace menos de dos a\u00f1os se lanz\u00f3 la tercera edici\u00f3n? La tercera edici\u00f3n de esta obra ha tenido una gran aceptaci\u00f3n por parte de los lectores, ha inspirado un gran n\u00famero de investigaciones y publicaciones, y en varios pa\u00edses se ha convertido en un texto de referencia para los docentes y las personas que trabajan en el \u00e1rea de la gesti\u00f3n del talento humano. En esta cuarta edici\u00f3n se avanza en un modelo m\u00e1s sencillo y operativo para determinar las competencias y formular planes de estudio pertinentes con base en la socioformaci\u00f3n.

Las competencias cada d\u00eda tienen mayor posicionamiento en la educaci\u00f3n. Han pasado de ser un elemento secundario y fuertemente criticado a convertirse en un concepto clave de la formaci\u00f3n en todos los niveles. Es as\u00ed como la mayor parte de las reformas educativas que se est\u00e1n dando en Iberoam\u00e9rica las consideran como un eje relevante y estructural para lograr la calidad. Tambi\u00e9n, muchas instituciones t\u00e9cnicas y universidades las est\u00e1n abordando en el dise\u00f1o o redise\u00f1o de los planes de estudio, tanto de pregrado como de posgrado y de formaci\u00f3n continua. Esto muestra la importancia de este concepto en la actualidad y la necesidad de comprenderlo y aplicarlo con pertinencia.

Lo anterior tambi\u00e9n est\u00e1 sucediendo en las organizaciones sociales y empresariales, que ante los cambios continuos y la emergencia de nuevos retos por parte de la sociedad del conocimiento est\u00e1n reestructurando la gesti\u00f3n del talento humano tomando como principal referente las competencias. Es as\u00ed como muchas organizaciones en Iberoam\u00e9rica est\u00e1n teniendo resultados positivos y de impacto por enfocarse en las personas, lo que permite afrontar las dificultades y generar nuevos productos y\/o servicios, una tarea en la cual la tecnolog\u00eda y los recursos econ\u00f3micos no son suficientes.

Sin embargo, as\u00ed como se viene avanzando en mejorar los procesos educativos y organizacionales con base en las competencias, hay una serie de retos que es preciso abordar, como los siguientes:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

  1. Lograr que la educaci\u00f3n sea un derecho fundamental, tanto en cobertura como en calidad, y en todos los niveles, no solamente la primaria. La educaci\u00f3n de calidad debe ser para todos, y no para los ricos ni tampoco para los que tienen mayores potencialidades de an\u00e1lisis l\u00f3gico- matem\u00e1tico o mejores calificaciones. Las competencias no pueden ser usadas, como se est\u00e1 haciendo actualmente en muchos pa\u00edses, para seleccionar a las personas con objeto de brindarles servicios educativos. Por el contrario, las competencias se deben emplear para asegurar que todos los ciudadanos tengan el servicio educativo que m\u00e1s se acomode a su perfil y necesidades, sin excluir a ninguna persona.
    <\/li>
  2. Tener dominio te\u00f3rico y metodol\u00f3gico del trabajo por competencias. Con frecuencia muchos directivos y docentes tienen la mejor disposici\u00f3n al cambio educativo, pero carecen de fundamentaci\u00f3n de c\u00f3mo llevarlo a la realidad y esto requiere de formaci\u00f3n espec\u00edfica mediante conferencias, seminarios, cursos, diplomados y\/o posgrados, as\u00ed como leer diversos materiales, evaluar cr\u00edticamente las experiencias pedag\u00f3gicas y socializar lo que se hace para aprender, tanto de los logros como de las dificultades.
    <\/li>
  3. Lograr que los procesos de planeaci\u00f3n con base en competencias sean sencillos. El \u00e9nfasis en el concepto de competencias ha llevado al desarrollo de m\u00e9todos de planificaci\u00f3n educativa con gran detalle, sofisticaci\u00f3n y m\u00faltiples componentes, tanto a nivel del curr\u00edculo como de las sesiones de formaci\u00f3n y los procesos de evaluaci\u00f3n. Esto, en la pr\u00e1ctica, est\u00e1 complicando la labor de los docentes, directivos, supervisores y asesores, porque implica completar diversidad de formatos y destinar un tiempo considerable, cuando el reto es la aplicaci\u00f3n con los estudiantes y el apoyo para que alcancen el perfil de egreso establecido. La planeaci\u00f3n es necesaria, pero se debe plantear con sencillez y abordando lo fundamental. Al docente, como profesional con criterio que es, se le puede dejar en libertad para que haga las respectivas complementaciones o adaptaciones, de acuerdo con las necesidades que se tengan.
    <\/li>
  4. Aplicar el pensamiento complejo en s\u00ed mismo, con los dem\u00e1s y el ambiente, y no tanto saber m\u00e1s de pensamiento complejo. Muchos docentes se dedican a leer las obras del profesor Edgar Morin, e incluso realizan cursos y posgrados para conocer su obra. El principal reto no es conocer m\u00e1s del pensamiento complejo sino tenerlo para despu\u00e9s formarlo en los estudiantes, de tal forma que act\u00faen con comprensi\u00f3n, pertinencia, flexibilidad, vinculaci\u00f3n, creatividad y \u00e9tica
    <\/li>
  5. Trascender los enfoques tradicionales de las competencias. Todav\u00eda hay demasiado \u00e9nfasis en abordar las competencias desde el conductismo y funcionalismo, aunque en las instituciones educativas se declare de forma expl\u00edcita que se sigue el constructivismo. Los enfoques tradicionales han brindado grandes contribuciones a la comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n de las competencias, pero es el momento de buscar otros referentes, y aqu\u00ed es importante considerar la socioformaci\u00f3n, enfoque que tiene una visi\u00f3n sist\u00e9mica en torno a la educaci\u00f3n y la gesti\u00f3n del talento humano con base en la actuaci\u00f3n pertinente y la \u00e9tica.
    <\/li>
  6. Abordar la evaluaci\u00f3n de la calidad educativa de forma sist\u00e9mica. Con frecuencia la evaluaci\u00f3n de la calidad educativa se hace aplicando pruebas para determinar el logro cognitivo, y esto deja de lado las inteligencias m\u00faltiples, la actuaci\u00f3n ante problemas reales y la \u00e9tica. Adem\u00e1s, pocas veces se eval\u00faa la calidad de la educaci\u00f3n considerando el ambiente socioecon\u00f3mico, la alimentaci\u00f3n de los estudiantes, la calidad de los materiales educativos, el entorno socio-familiar, la gesti\u00f3n de los directivos, la forma de trabajo de los docentes, las condiciones de los lugares de estudio, la influencia de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n, entre otros m\u00faltiples elementos interrelacionados. La socioformaci\u00f3n busca precisamente que la calidad educativa se aborde considerando los diferentes factores que influyen y que cada actor del proceso asuma su responsabilidad con hechos concretos.
    <\/li>
  7. Transformar las pruebas tradicionales de evaluaci\u00f3n del aprendizaje por pruebas basadas en competencias. Se ha avanzado en tener reformas de la educaci\u00f3n con base en competencias, pero las pruebas que se contin\u00faan aplicando en la mayor\u00eda de pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica para determinar el logro cognitivo siguen siendo por la metodolog\u00eda tradicional, enfoc\u00e1ndose ante todo en contenidos. Es necesario transformar las pruebas, para que en vez de contenidos se enfoquen en niveles de desempe\u00f1o y problemas. Este es un gran reto ante todo en Chile y M\u00e9xico, pa\u00edses con avances en el curr\u00edculo por competencias, pero cuyas pruebas nacionales de evaluaci\u00f3n del logro cognitivo siguen siendo por temas.<\/li><\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Considerando estos diferentes retos, se han realizado las siguientes mejoras o actualizaciones en la presente edici\u00f3n:

    En el cap\u00edtulo uno, \u201cLa formaci\u00f3n humana integral y las competencias: el enfoque socioformativo\u201d<\/em>, se agreg\u00f3 un dec\u00e1logo en torno a c\u00f3mo comprender y aplicar la socioformaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica educativa y en la gesti\u00f3n del talento humano. Esto responde a la sugerencia de muchos docentes de tener una s\u00edntesis de los principios claves de este nuevo enfoque, que les gu\u00ede en las actividades cotidianas.

    En el cap\u00edtulo dos,\u201cDesarrollo hist\u00f3rico del concepto de competencias\u201d<\/em>, se agreg\u00f3 una reflexi\u00f3n sobre la contribuci\u00f3n actual del escenario latinoamericano a la teor\u00eda y metodolog\u00eda de las competencias. Tradicionalmente, los modelos y enfoques educativos abordados en Latinoam\u00e9rica han sido importados de Estados Unidos, Alemania, Italia y Francia, entre otros pa\u00edses, pero con las competencias se est\u00e1 teniendo una gran oportunidad de construir un modelo educativo contextualizado a la realidad de nuestros pa\u00edses, y esto ya se est\u00e1 haciendo con la contribuci\u00f3n de diferentes investigadores, expertos y los mismos docentes en sus aulas. El mismo profesor Edgar Morin ha dicho que Latinoam\u00e9rica es el continente llamado a revolucionar la epistemolog\u00eda, la filosof\u00eda, las ciencias humanas y la educaci\u00f3n, para lograr una tierra patria<\/em> y una nueva relaci\u00f3n con la naturaleza.

    En el cap\u00edtulo tres, \u201cEl concepto de competencias. Una perspectiva socioformativa\u201d<\/em>, se hicieron mejoras significativas en la redacci\u00f3n de las competencias gen\u00e9ricas y espec\u00edficas tomando como base la socioformaci\u00f3n y los avances recientes en esta \u00e1rea. Tambi\u00e9n se hizo mayor claridad en el m\u00e9todo de identificaci\u00f3n de las competencias en los planes de estudio y los componentes que es preciso que tengan. Asimismo, se agregaron algunas evidencias en las competencias gen\u00e9ricas propuestas por la corporaci\u00f3n CIFE para facilitar su formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.

    En el cap\u00edtulo cuatro, \u201cOrientaciones generales para el dise\u00f1o socioformativo del curr\u00edculo\u201d<\/em>, se realiz\u00f3 una modificaci\u00f3n de todo el planteamiento y se pas\u00f3 de tener una metodolog\u00eda general a una serie de pasos, debido a la necesidad de brindar un marco m\u00ednimo para que las instituciones construyan o reformen sus planes de estudios por competencias. De diez ejes que se ten\u00edan en la edici\u00f3n anterior, se pas\u00f3 a doce, tomando como base la evaluaci\u00f3n de experiencias recientes en el \u00e1rea, que han posibilitado nuevas luces en torno a los factores de \u00e9xito que debe tener el curr\u00edculo. Sin embargo, se sigue enfatizando que esto debe ser un proceso investigativo continuo, con base en el trabajo en equipo y la reflexi\u00f3n.

    En el cap\u00edtulo cinco, \u201cProyectos formativos: metodolog\u00eda general\u201d<\/em>, se han realizado algunas mejoras en la redacci\u00f3n y se ha agregado una secci\u00f3n con el an\u00e1lisis de las preguntas m\u00e1s frecuentes en esta \u00e1rea, para que los docentes tengan mayor claridad de esta metodolog\u00eda. Ante todo se ha buscado aclarar la relaci\u00f3n y diferencia con los m\u00f3dulos.

    En el cap\u00edtulo seis, \u201cDiez acciones esenciales en las competencias articulando la metacognici\u00f3n\u201d<\/em>, se ha pasado de tener nueve procesos en la formaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de las competencias a tener diez, fruto del an\u00e1lisis comparado de experiencias docentes aplicando la investigaci\u00f3n acci\u00f3n educativa en el aula. Se han agregado nuevos procesos como el \u00e9nfasis en la conceptualizaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n asertiva, la transversalidad y la gesti\u00f3n de recursos; otros procesos se han integrado, como la sensibilizaci\u00f3n y la atenci\u00f3n. Esta es una de las mayores modificaciones de la obra, y tambi\u00e9n el aspecto m\u00e1s recomendado para tener en cuenta por parte de los docentes en el aula, porque m\u00e1s que tener un discurso pedag\u00f3gico renovador, lo que se requiere son hechos concretos de mejoramiento continuo de las pr\u00e1cticas de aprendizaje, que beneficien de forma real a los estudiantes.

    El cap\u00edtulo siete, \u201cCompetencias fundamentales de los docentes y directivos\u201d<\/em>, era el cap\u00edtulo seis en las edici\u00f3n anterior. En este cap\u00edtulo se han puesto las competencias m\u00ednimas que deben poseer los directivos de la educaci\u00f3n, apartado que se ha retomado de lo que hab\u00eda al respecto en el cap\u00edtulo tres, pero ampliado con base en diversos talleres realizados con directivos de la educaci\u00f3n en Iberoam\u00e9rica. Tambi\u00e9n se han mejorado las competencias docentes agregando las evidencias esenciales para su evaluaci\u00f3n. Las estrategias did\u00e1cticas que antes estaban se han pasado para el cap\u00edtulo seis y se han integrado con las estrategias de aprendizaje porque creemos que tener varias categor\u00edas tiende a confundir a los docentes en sus pr\u00e1cticas cotidianas.

    Finalmente, en el cap\u00edtulo ocho, \u201cDe la evaluaci\u00f3n a la valoraci\u00f3n de las competencias\u201d<\/em>, se complement\u00f3 el apartado de la aplicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n con el proceso de la metaevaluaci\u00f3n, componente clave de la propuesta socioformativa en la actualidad.

    El autor agradece todos los comentarios y reflexiones que se puedan dar con respecto a esta obra, as\u00ed como las sugerencias de mejora que los lectores estimen pertinentes. Tambi\u00e9n se hace una invitaci\u00f3n a ser integrantes de la comunidad internacional de estudio e investigaci\u00f3n de las competencias, a la cual se puede acceder a trav\u00e9s de la siguiente direcci\u00f3n:     www.cife.edu.mx<\/a>. All\u00ed se pueden presentar experiencias de aplicaci\u00f3n de las competencias, hacer preguntas y plantear discusiones en torno a los temas abordados. Esta nueva edici\u00f3n tiene muchas contribuciones de esta forma de trabajo en red con los docentes.

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