PRESENTACI\u00d3N<\/strong><\/h6>\nLa sociedad mexicana pasa por m\u00faltiples problemas que afectan la calidad de vida y la convivencia, tales como la corrupci\u00f3n pol\u00edtica y empresarial, la contaminaci\u00f3n ambiental sin pol\u00edticas s\u00f3lidas de desarrollo sostenible, el aumento de la obesidad en ni\u00f1os y j\u00f3venes, el aumento de las adicciones, la falta de prevenci\u00f3n de las enfermedades de transmisi\u00f3n sexual, la violencia, el narcotr\u00e1fico, el desempleo, la falta de inclusi\u00f3n de ciertos sectores de la poblaci\u00f3n, el aumento de las enfermedades asociadas al estilo de vida, etc. Las soluciones que a veces se dan a estos problemas tienden a tener poca articulaci\u00f3n entre s\u00ed, pertinencia y falta de continuidad.<\/p>\n
Es preciso un cambio de la sociedad industrial y de la informaci\u00f3n a la sociedad del conocimiento para superar los problemas descritos. Este cambio requiere que cada escuela se convierta en una sociedad del conocimiento, tal como lo establece el nuevo modelo educativo de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica de M\u00e9xico. Esto implica implementar el trabajo colaborativo entre todos los actores con el fin de mejorar las condiciones de vida a nivel institucional, en las familias y la comunidad, buscando identificar y resolver los problemas con gesti\u00f3n y cocreaci\u00f3n del conocimiento, an\u00e1lisis cr\u00edtico, pensamiento sist\u00e9mico y creatividad. De esta manera, se formar\u00e1n ciudadanos que contribuyan a resolver los problemas sociales con base en el pensamiento complejo.<\/p>\n
Es necesario que las escuelas logren el desarrollo social sostenible con el fin de que sean ejemplos de sociedades de conocimiento y esto les posibilite formar ciudadanos que transformen la comunidad. La escuela logra ser una sociedad del conocimiento cuando todos los actores trabajan en el mejoramiento de las condiciones de vida mediante la colaboraci\u00f3n, con an\u00e1lisis cr\u00edtico y cocreaci\u00f3n de los saberes a partir de fuentes rigurosas, con el fin de promover la realizaci\u00f3n personal, la calidad de vida, el desarrollo socioecon\u00f3mico, la cultura de la convivencia y la sostenibilidad ambiental. Para ello deben implementarse acciones desde lo m\u00e1s sencillo a lo m\u00e1s retador, buscando que tengan continuidad.<\/p>\n
Las escuelas deben enfocarse en resolver los problemas prioritarios, sin dejar de lado las actividades cotidianas esenciales para el adecuado funcionamiento. En este sentido, los directores deben trabajar con los diversos actores en: 1) el logro de los aprendizajes clave de lectura, escritura, c\u00e1lculo y convivencia; 2) reducci\u00f3n progresiva del abandono escolar y el rezago acad\u00e9mico, como tambi\u00e9n el aumento de la eficiencia terminal; 3) cumplimiento de la normalidad m\u00ednima; 4) fortalecimiento de la seguridad de la escuela frente a la violencia y desastres naturales;
\n5) aseguramiento de la convivencia, la inclusi\u00f3n y la prevenci\u00f3n del bullying; 6) generaci\u00f3n de acciones de sostenibilidad ambiental; 7) promoci\u00f3n de la calidad de vida; y 8) mejoramiento de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n
Para lograr estos ocho ejes prioritarios, entre otros, se requiere que el director lidere proyectos de gesti\u00f3n colaborativos articulando los diversos procesos administrativos, como la direcci\u00f3n, la gesti\u00f3n administrativa, el desarrollo del talento, la gesti\u00f3n de la calidad, el aprendizaje, la evaluaci\u00f3n, etc., con actividades continuas de evaluaci\u00f3n interna y externa, formaci\u00f3n, apoyo, asesor\u00eda y seguimiento. Para ello, es preciso que el acompa\u00f1amiento se oriente a partir del modelo educativo vigente y tenga como base un determinado enfoque o modelo educativo que oriente los procesos de gesti\u00f3n escolar, planeaci\u00f3n did\u00e1ctica, mediaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, gesti\u00f3n de recursos y apoyo a los estudiantes y padres con base en unas determinadas metas. Por consiguiente, el director debe cambiar su rol: pasar del \u00e9nfasis en procesos administrativos y directivos a coordinar y moderar acciones que tengan impacto en el desarrollo de la escuela como una comunidad de sociedad del conocimiento.<\/p>\n
El presente manual tiene los siguientes prop\u00f3sitos: 1) comprender el perfil e indicadores para los directores establecidos por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica de M\u00e9xico, tomando como base los retos de la sociedad del conocimiento; 2) determinar las pr\u00e1cticas que es necesario fortalecer en los directores y en los docentes de acuerdo con el enfoque socioformativo y el nuevo modelo educativo; 3) analizar la metodolog\u00eda para planear un proyecto de gesti\u00f3n escolar, considerando los problemas prioritarios de cada escuela a partir del consejo t\u00e9cnico escolar y las pol\u00edticas del sistema educativo; y 4) brindar orientaciones para construir instrumentos de evaluaci\u00f3n de la gesti\u00f3n focalizadas en la formaci\u00f3n.<\/p>\n\n
\n\n\n\t| Tabla de contenido<\/th> | <\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n |
\n\n\t| Sugerencias para la lectura y puesta en pr\u00e1ctica del manual<\/td> | VII<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Presentaci\u00f3n<\/td> | 9<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Secuencia did\u00e1ctica<\/td> | 11<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Proceso de evaluaci\u00f3n<\/td> | 14<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| M\u00f3dulo I. Rol del director y diagn\u00f3stico de los procesos educativos de la escuela<\/td> | 15<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Visi\u00f3n compartida<\/td> | 17<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| An\u00e1lisis de saberes previos<\/td> | 19<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Gesti\u00f3n y co-creaci\u00f3n del conocimiento<\/td> | 20<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Metodolog\u00eda<\/td> | 36<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Aplicaci\u00f3n colaborativa<\/td> | 50<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Metacognici\u00f3n<\/td> | 54<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Socializaci\u00f3n<\/td> | 55<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| M\u00f3dulo II. Planeaci\u00f3n del proyecto de gesti\u00f3n escolar<\/td> | 57<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Visi\u00f3n compartida<\/td> | 59<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| An\u00e1lisis de saberes previos<\/td> | 61<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Gesti\u00f3n del conocimiento<\/td> | 65<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Metodolog\u00eda y ejemplo<\/td> | 67<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Aplicaci\u00f3n mediante el trabajo colaborativo<\/td> | 86<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Metacognici\u00f3n<\/td> | 87<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Socializaci\u00f3n<\/td> | 88<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\tM\u00f3dulo III. Ejecuci\u00f3n y an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n en torno al proyecto de
\ngesti\u00f3n y su impacto en la escuela<\/td> | 89<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Visi\u00f3n compartida<\/td> | 91<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| An\u00e1lisis de saberes previos<\/td> | 93<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Gesti\u00f3n del conocimiento<\/td> | 95<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Metodolog\u00eda y ejemplo<\/td> | 96<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Aplicaci\u00f3n mediante el trabajo colaborativo<\/td> | 100<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Metacognici\u00f3n<\/td> | 101<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Socializaci\u00f3n<\/td> | 102<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Referencias y recursos de apoyo<\/td> | 103<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Anexo 1. R\u00fabrica de Pr\u00e1cticas Directivas<\/td> | 105<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Anexo 2. R\u00fabrica de Pr\u00e1cticas Pedag\u00f3gicas<\/td> | 117<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Anexo 3. R\u00fabrica Sint\u00e9tica de Mediaci\u00f3n Docente<\/td> | 127<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\t| Anexo 4. Formato para planear, ejecutar y analizar el proyecto de gesti\u00f3n escolar<\/td> | 131<\/td>\n<\/tr>\n |
\n\tAnexo 5. Escala para evaluar el proyecto de gesti\u00f3n escolar desde la
\nsocioformaci\u00f3n<\/td> | 143<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n <\/p>\n |